關(guān)于一道動物學(xué)試題的思考

摘 要: 動物學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。本文以一道動物學(xué)題目為例，從試題立意、試題特色、答題分析、學(xué)生評價、啟發(fā)思考等方面對動物學(xué)段考進行了探討。

關(guān)鍵詞: 動物學(xué) 試題 思考

動物學(xué)作為生物科學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，它包含動物形態(tài)結(jié)構(gòu)、動物分類、動物生態(tài)、動物進化等內(nèi)容。傳統(tǒng)的動物學(xué)考試客觀題多，主觀題少，考前學(xué)生通常死記硬背，考后易忘。針對以上弊端，我們從2006年開始對動物學(xué)課程進行了考試改革，注重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程，采取平時段考與期末考試相結(jié)合的方式。在環(huán)節(jié)動物門學(xué)完后，我們在段考時出了這樣一道題:請?zhí)岢雠c蚯蚓有關(guān)的20個問題，并作解釋。題目看似簡單，但相對靈活，且無標準答案，從學(xué)生答題的情況分析，值得我們思考。

1.試題立意

本題旨在考查學(xué)生對環(huán)節(jié)動物門代表動物蚯蚓的有關(guān)基礎(chǔ)性、綜合性知識，學(xué)生可聯(lián)系實際，從形態(tài)、結(jié)構(gòu)、適應(yīng)、經(jīng)濟價值、分類地位、生活習(xí)性等方面提出相關(guān)的問題并作解釋。題目不要求從哪方面回答，學(xué)生答題時不局限于書本知識，可根據(jù)自己對知識的掌握情況，從不同角度提出問題并作解釋。由于無嚴格意義上的標準答案，學(xué)生的思維空間更加廣闊。另外，該題與學(xué)生在中學(xué)階段所接觸到的試題有明顯的區(qū)別，更注重學(xué)生對平時知識的積累、歸納和對常見動物的觀察，并能用已學(xué)過的動物學(xué)知識，解釋日常生活中的一些現(xiàn)象，學(xué)會對知識的遷移和運用。另外試題的變化對學(xué)生的應(yīng)變能力、適應(yīng)能力也是一種鍛煉和考驗。

2.試題特色

試題立意新穎，符合高校考試改革的趨勢:從客觀題向主觀題轉(zhuǎn)變，從一題一解向一題多解轉(zhuǎn)變，從知識性命題向能力性命題轉(zhuǎn)變，使課程成績能夠真正地反映學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)的狀況。試題內(nèi)容靈活，體現(xiàn)了課內(nèi)與課外、理論與實際等知識的結(jié)合，并能延伸到動物學(xué)科新的研究成果。試題的變化給師生營造了一種良好的教與學(xué)的氛圍，給教師創(chuàng)造了一個施展教學(xué)個性、大膽進行教改實踐的良好環(huán)境;使學(xué)生有了豐富的想象空間和自由度，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成，有利于激發(fā)學(xué)生積極主動地去汲取新知識、探索新課題的學(xué)習(xí)熱情。

3.答題分析

本次考試參加人數(shù)為38人，學(xué)生答題情況如下:55%的學(xué)生能夠提出20個問題并作出相關(guān)的解釋;13%的學(xué)生提出的問題低于10個，最少的僅提出5個問題，全班平均每人提出了16個問題。原因可能有以下幾個方面:一是部分學(xué)生對動物學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握不扎實，對課堂知識沒有及時鞏固和總結(jié);二是一些學(xué)生只停留于對書本知識的學(xué)習(xí)，忽略了課外知識的積累，以及知識的實際應(yīng)用;三是學(xué)生對該類試題接觸較少，只能想到一些簡單的問題，難的問題即使想到了也怕回答不出來，干脆就不寫，而對于特別簡單的問題又不敢寫;四是少數(shù)學(xué)生的思維方法有一定的問題，想到一個寫一個，缺乏系統(tǒng)性的思考。因此，45%的學(xué)生沒能夠達到提出20個問題并作出解釋的要求。

從學(xué)生答題的質(zhì)量來看，大致可分為以下幾大類型:一是問題過于簡單化，如“蚯蚓屬于哪個門?哪個綱?”“運動器官是什么?分節(jié)屬于哪種?”二是提出的問題和解釋有科學(xué)性錯誤，如怎樣區(qū)分蚯蚓的頭部和尾部?蚯蚓的頭部有哪些結(jié)構(gòu)?“蚯蚓只分布在陸地上嗎?”“蚯蚓的壽命一般為多少年，哪一階段為幼年期、中年期、老年期?”對蚯蚓的再生個別學(xué)生解釋為體內(nèi)有某種細胞具有保持原來形狀的基因。三是學(xué)生提出的問題表述不當，如“蚯蚓為什么能鉆泥土?”應(yīng)改成“蚯蚓適應(yīng)土壤生活的特征有哪些?”“蚯蚓的腸道中有什么?”應(yīng)改成“蚯蚓的消化道具有哪些特點?”這樣的提問更為確切。四是學(xué)生對提出的較復(fù)雜問題回答不全面，如“蚯蚓有哪些經(jīng)濟意義?蚯蚓神經(jīng)系統(tǒng)的特征是什么?”少數(shù)學(xué)生只提不答，如“蚯蚓之間如何交換信息?”“蚯蚓是怎樣逃避敵害的?”

4.學(xué)生評價

考試后，參加考試的學(xué)生以書面的形式對本次段考進行了小結(jié)，從學(xué)生反饋的情況來看:學(xué)生對該類試題接觸較少，課后又沒有及時進行歸納和總結(jié)，基礎(chǔ)知識掌握不牢固，學(xué)生在答題時僅停留在面上，無深入的思考和分析。雖然學(xué)生的提問和解釋存在一定的問題，學(xué)生普遍認為這樣的試題能夠拓寬他們的視野，從以往的死記硬背中解放出來，對轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、思維方式有積極的促進作用。學(xué)生普遍歡迎這樣的段考，對提高他們的歸納總結(jié)能力、課外閱讀能力、自學(xué)能力和應(yīng)變能力有一定的幫助。學(xué)生希望在其它科目的考試中多出現(xiàn)此類試題，增加鍛煉的機會。

5.啟發(fā)思考

這次段考從一個側(cè)面反映出當代大學(xué)生習(xí)慣于死讀書、讀死書，對學(xué)習(xí)缺乏主動性，缺乏思考，機械、被動地接受知識，熱衷于教師劃重點，考前死記硬背。因此，課程考試的成績往往不能真實地反映學(xué)生的全面素質(zhì)。試想，如果我們把這道動物學(xué)試題改為:請?zhí)岢雠c蚯蚓有關(guān)的50個問題，并作回答和解釋或者規(guī)定學(xué)生必須從蚯蚓的某一方面或某一結(jié)構(gòu)提出相關(guān)的20個問題，并作回答和解釋，學(xué)生又會交上一份怎樣的答卷呢?

要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，高校就必須進行教學(xué)改革，而考試是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵功能是其它教學(xué)環(huán)節(jié)所不能代替的。我們應(yīng)改革現(xiàn)有的考試模式，要從考試方式、考試題型、考試內(nèi)容進行全方位的改革。我們會通過考試拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的靈活應(yīng)變和綜合應(yīng)用等能力，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維、擴散性思維得到較好的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實際，綜合運用各類知識分析和解決生活中的實際問題，做到學(xué)以致用。

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