高中生物試題失分原因分析及應對措施

要想取得理想的成績，做習題是必須的，可是我們在日常的高中生物習題訓練中，經常會聽到教師的抱怨:這個知識點我們已經講過很多遍，也做過很多遍，可是學生仍然錯。造成這種局面的原因是什么?應對錯題的良方又是什么?

一、注重錯因分析

在講評試卷時，教師不僅要指出“錯在哪里”，更重要的是要引導學生自己分析錯誤的原因，即為什么會出現這樣的錯誤?只有找出錯誤的癥結所在，對癥下藥，才能使學生以后的復習、練習更具針對性，避免重蹈覆轍。對于常見錯誤的原因我歸納了主要有以下幾方面:

1.基礎知識不牢

例1:在發酵工程中要想讓谷氨酸棒狀桿菌多產谷氨酸，我們可以通過增大細菌的細胞膜的通透性，所采用的方法是()。

A.使用CaCl處理 B.通過人工誘變育種

C.通過離心電刺激D.使用秋水仙素處理

錯解:A。

錯因:學生對基因工程和發酵工程中的基礎知識掌握得不牢靠。在基因工程中如果想要把重組質粒導入細菌的體內，我們可以使用CaCl處理細菌的細胞壁，從而讓重組質粒順利進入受體細胞，而發酵工程中要想提高某些微生物的代謝產物，我們可以通過人工誘變來改變其細胞膜的通透性，從而提高產量。離心電刺激、秋水仙素處理都是細胞工程中細胞融合過程中使用的促融方法。所以本題的正解是:B。

2.概念模糊不清

例2:由六倍體普通小麥的花粉培育而成的植株是( )。

A.單倍體B.二倍體 C.三倍體D.六倍體

錯解:C。

錯因:學生對單倍體、多倍體，以及染色體組的概念和關系模糊不清，因而在解題時片面地理解為單倍體是細胞中只含有一個染色體組個體，認為六倍體普通小麥的花粉含有三個染色體組，由它培育而成的植株為三倍體。事實上只要由配子直接發育成的個體，無論體細胞中含有多少個染色體組都叫單倍體，它都與染色體組的數目無關。正解:A。

3.審題粗心大意

例3:對洋蔥根的某細胞器進行組成分析，發現它含有A、T、G、C、U共五種含氮堿基，那么在這種細胞器中能完成的生理活動是()。

①CO+HO→(CHO)+O

②CHO+6O+6HO→6CO+12HO+能量

③CHO→2CHOH+2CO+能量

④ADP+Pi+能量→ATP

⑤NADP+H+2e→NADPH

A.①和②B.①②③④⑤ C.③和④ D.④

錯解:B。

錯因:學生在做題的時候只看到了那五種堿基，立即會想到能同時含有這五種堿基的細胞器有葉綠體和線粒體，但是由于沒有關注到題干中強調的是根細胞，根細胞中是不含有葉綠體的，所以①⑤不能選，又因為在線粒體中不可能進行有氧呼吸的第一階段，所以③也不能選，故本題的正確答案是:D。

4.思維定式導致錯誤

例4:青蛙和狗在胚胎發育過程中有機物總量變化趨勢是()。

A.青蛙和狗的在胚胎發育過程中有機物都減少

B.青蛙和狗的在胚胎發育過程中有機物都減少

C.青蛙:胚胎發育過程中有機物都減少，狗:在胚胎發育過程中有機物都增加

D.青蛙:胚胎發育過程中有機物增加，狗:在胚胎發育過程中有機物減少

錯解:A。

錯因:不少學生受思維定勢的影響，認為動物胚胎發育過程中有機物的量均減少，而錯選A。青蛙是兩棲類動物，體外受精，受精卵在外界環境中發育，胚胎發育過程中，靠卵細胞提供營養，所以有機物總量減少，而狗是哺乳動物，體內受精，受精卵在母體內發育成胚胎，母體的營養會供給胚胎發育，胚胎體積會增大，有機物總量會增加，所以正確答案是:C。

5.干擾因素的影響

例5:下列有關植物的生殖與發育的敘述，正確的是()。

A.花粉離體培養形成單倍體植株的過程體現了細胞的全能性，屬于無性生殖

B.當被子植物受精卵發育成16個細胞組成的球狀胚體時進行了四次有絲分裂

C.每形成一粒大豆種子需要花粉粒兩個，一個和卵細胞結合，一個和兩個極核結合，故稱為雙受精

D.薺菜個體發育的起點是受精卵而不是種子，整個過程包括種子的形成和萌發、植株的生長

錯解:此題的錯誤選項是B或C。

錯因:A選項中凡是通過減數分裂產生的配子發育成的個體在生物學中都被認為是有性生殖，因為減數分裂被認定為是有性生殖的一部分，所以凡是由配子發育成的個體都被認定是有性生殖。被子植物在個體發育的過程中，首先是受精卵進行一次有絲分裂成為兩個細胞，一個稱為頂細胞，一個成為基細胞，然后頂細胞進行四次有絲分裂變成16個細胞組成的球狀胚體，此時受精卵已經分裂了五次而不是四次，故B錯。每形成一粒大豆種子需要花粉粒一個精子兩個。而不是花粉粒兩個，如果不能排除這些干擾因素，學生是很難做出正確選擇的，所以本題的正確答案是:D。

6.語言表述含糊不準確

解答主觀題的時候，很多學生不能用富有科學性、邏輯性和準確性的文字、生物術語表述答案。

二.應對措施

1.注重思路引導

題目是無限的，而解題的思維方式與方法不外乎“假設推理法”、“歸納法”、“演繹法”等，它是有限的。學生解答某一類題目的思維方式與方法是比較難的。所以，我們對那些“專家式”的解題思路與方法，要在平時的習題評講中滲透到每一道具體的題目中，這樣才能培養學生的辨別分析能力。

2.注重技巧傳授

在進行習題、試卷講評時，教師要善于將題型分類，總結解題方法和技巧，并教會學生進行小結歸納。巧解問題要求學生對概念、規律、原理有深刻理解，對問題情景能分析透徹，對知識能綜合、靈活運用。

3.注重思維發散

在開展習題講評時，教師不能“就題論題”，而應該“借題發揮”，以題目為“橋梁”，將相關知識“連接”起來，進一步加以拓寬，有意識地把學生可能遺忘、與本題有關而題目又未涉及的遺漏的知識點聯系起來。在深度和廣度上，教師應對題目進行適當延伸，強化知識的縱橫聯系與融會貫通。

總之，教師在講評過程中應力求精講精析，抓住典型錯因，擇其要點加以點撥，充分啟發學生思維，對解題思路加以引導，對解題策略和技巧進行訓練。只有這樣，才能提高學生的思維水平和解題能力，使其面對各種各樣的試題時從容不迫，游刃有余。