當代高校讀者閱讀心理透析

摘要：閱讀是一種精神社會活動，既受社會環境和專業需求的影響，也受其心理支配。筆者通過對高校在校大學生閱讀心理行為的調查，以及幾種閱讀心理問題的分析，提出了幾點矯正不良閱讀心理的途徑和辦法。

關鍵詞：高校讀者 閱讀心理 透析

閱讀不僅是一種認知活動，更是一種心理活動：然而，在實踐中，很多人往往只把閱讀當做一種純智力活動，較多在閱讀的方法和技巧上下工夫，而忽略了閱讀心理的探討。筆者通過對在校大學生閱讀心理問題的透析，提出幾點矯正不良閱讀心理的途徑和辦法。

閱讀心理對閱讀效果的影響

閱讀心理，是指讀者在閱讀過程中所產生的一系列內心活動，它幾乎涉及一個人的全部心理活動。認識閱讀心理過程及其內部聯系，自覺掌握和運用閱讀規律，對于提高閱讀效果，具有非常重要的意義。閱讀心理過程一般由兩方面組成：一是認知過程，即讀者對文獻信息的輸入、檢測、存貯、加工、輸出和反饋的信息加工過程。在這個過程中它要求調動人的閱讀感知、注意、記憶、思維等各種心理因素(心理學稱之為智力因素)，通過一系列的閱讀智力活動，從文獻中攝取知識、理解知識、鞏固知識、運用知識，以致產生創造性閱讀成果。二是調控過程，指沒有直接參加信息加工，但卻決定著信息加工的策略和手段。對信息加工起調節控制作用的過程。主要指閱讀中的非認知心理因素，即閱讀動機、閱讀興趣、閱讀意志等心理因素(教育學稱之為非智力因素)對閱讀認識過程起影響作用的意向過程，它對閱讀的認知過程起著支配調節作用，是實現閱讀認知過程的必要心理條件。閱讀動機、閱讀興趣、閱讀意志是閱讀學習的內在動力，它直接影響著閱讀的效果。

閱讀動機。閱讀動機引發和喚起人的閱讀行為，啟動閱讀認知過程。推動閱讀行為向某一目標進行。閱讀動機直接影響閱讀的最終效果，在整個閱讀過程中都能發揮作用，閱讀動機越高尚，閱讀目的越明確，閱讀效果就越好。例如，郭沫若一生博覽古今名著，他自認為讀書的目的有五種：1、為學習而讀書；2、為研究而讀書：3、為創作而讀書；4、為娛樂而讀書；5、為教育而讀書。

閱讀興趣。是指對文獻和從事的閱讀活動的主動性心理傾向，這種傾向表現在對文獻和閱讀活動的特別喜愛和積極的閱讀態度，對閱讀過程起著定向作用與動力作用。閱讀興趣能激發和推動人們進行閱讀，使讀者產生強烈的求知欲望。去努力實現自己的閱讀目標。許多學者成功的奧秘在于他們有強烈的閱讀興趣。

閱讀意志。是指在閱讀過程中表現出來的對閱讀目的的自覺堅持。以及克服困難的意志行動，從而實現閱讀目的的心理過程。閱讀意志過程具有明確的目的性。

幾種閱讀心理類型分析

從閱讀行為表象看，我院學生閱讀心理大致有以下五種類型：11％的讀者屬于消遣休閑型，他們沒有明確的閱讀目的，往往把閱讀當做一種消遣或者休閑的方式，不擇對象，不講質量，隨便翻翻，以此打發時光。23％的讀者屬于獵奇覓艷型，這部分讀者大多以滿足固有的興趣為出發點來選擇書籍，或癡迷武俠的情節、或沉溺言情的繾綣、或追求破案的離奇、或喜歡漫畫的搞笑，陶醉其中，樂此不疲。只求一時的感官刺激，缺乏深層的思考和借鑒。20％的讀者屬于了解信息型，往往通過閱讀來獲取所需的信息，大多以報紙或時尚類雜志為閱讀對象(為獲得某種信息而進行的專門閱讀除外)，或讀時事新聞、或看文藝動態，瀏覽掃描，走馬觀花，印象較為膚淺，實際收益不大。34％的讀者屬于增長學識型，具有較強的閱讀目的，一般都有一套較為系統、科學的擇書標準，博而不雜，精而求深，讀而有思，思而致用。12％的讀者屬于涵養精神型，他們具有鮮明的閱讀指向，不但通曉經典的書目，也能及時地知悉最新的圖書動態。并從中選取精粹的、有品位的書籍來閱讀，且能主動參與而人其中，積極思考而出其外。專注持久，活學活用。

閱讀心理不同，閱讀效果則迥異。從調查分析看，筆者所在學院54％的學生讀者的閱讀屬于前三種類型，增長學識型和涵養精神型的閱讀比例僅占46％。通過對前三種類型讀者的心理分析，25％~30％的大學生存在著不同程度的不良閱讀心理問題，直接或問接地影響了學習。主要表現為以下幾種心理：一是盲從心理，較多發生在有依賴傾向的讀者身上，其特點是沒有目標、沒有計劃、不動腦筋、不愛思考、不懂選擇、盲目仿效，要么跟著興趣走，要么跟著考試走，要么隨著大流走。盲從的結果是喪失了自己的閱讀個性，使閱讀流于形式。二是浮躁心理，這種心理行為反映為較高的焦慮水平，此類讀者缺乏自信心，閱讀時囫圇吞棗，不愿作深入的思考，東翻一本，西翻一本，或者閱讀時心不在焉，忙碌大半天，最終兩手空空。三是慵懶心理，具有孤獨和抑郁傾向的讀者較多存在這種心理行為，其特點是精神萎靡不振，缺乏意志和毅力，閱讀時顯出懶洋洋的神態，沒看幾行書。便昏昏欲睡：甚至將自己封閉起來，沉迷于虛擬的網絡世界，思維處于停止狀態。四是偏愛心理，一般反映為目標、動機等較大程度地受興趣的左右。此類讀者可能喜愛讀書，但所讀之書非常單一，如有的人專愛讀言情小說，有的專愛讀武俠小說，有的專愛讀抒情散文，有的專愛讀現代詩歌。

現在大學生的生存壓力今非昔比，競爭的壓力、就業的焦慮、發展的期許、情感的困惑等各種因素交織在一起，加之這一代大學生多為獨生子女，在順境中成長。心理承受能力較弱，壓力不能及時排解，極易形成心理問題，從閱讀傾向上表現出來。

不良閱讀心理行為的矯正

閱讀心理與閱讀效果之間的關系是密切的、直接的、成正比的；閱讀心理越好，閱讀效果也就越好。既然大學生中存在看這么多不良心理行為，從學校方面來說，應設立專門的心理咨詢機構，加強對學生的心理健康教育，幫助大學生傾吐和排泄積壓在內心的情緒。同時，要加強思想教育引導，及時予以矯正。當然，大學生也要學會自我調適。

堅持素質教育。在專業設置和課程安排上，要貫徹素質教育(包括心理健康教育)的原則，根據大學生的特點開設相應的心理健康教育課程和講座，以普及和增強他們的心理衛生知識。要開展豐富多彩的校園活動，為同學增進交往、接觸社會、鍛煉能力提供更多的機會和舞臺。

注重情感認同。學生心中應當明白閱讀在一個人成長過程中的地位、作用，懂得閱讀在信息時代的重要意義。從而確立良好的閱讀動機，激發強烈的內心需求。這聽起來是老生常談，然而真正去做或者說要做得好，卻有一定的難度。

正確歸因。學生往往將自己的閱讀效果歸因為穩定的不可替代的內在因素——能力，而很少將之歸因為不穩定的可控的外在因素——努力與行為。在心理行為矯正時有些人無動于衷，也是因為他們早在心中進行了自我否定。因此，應當作出正確的歸因，樹立矯正不良閱讀習慣的信心。

確立正確標準。讀者應當明白什么樣的閱讀行為是好的，古人在這方面有許多論述，如朱熹曾說：“凡讀書，須整頓幾案，令潔靜端正，將書冊齊整頓放。正身體，對書冊，詳緩看字，仔細分明讀之。”有的學者也提出了良好的閱讀心理及行為的基本標準，例如“八讀”：讀而思，讀而疑，讀而問，讀而摘，讀而批，讀而寫，讀而議，讀而辯：“四不讀”：身不端正不讀，心里不舒暢不讀，手無筆墨不讀，注意力渙散不讀；“三查”：查記憶庫、查工具書、查參考資料等。

強調時效。有高時效觀的讀者具有積極的心理狀態，努力提高單位時間的利用率，力求在最小的單位時間內取得最大的閱讀效果；而低時效觀的讀者，在閱讀過程中，心理上消極，表現為自覺性低下，懶散拖沓，注意力分散，或者無限制地延長閱讀時間，大打疲勞戰。因此，在閱讀心理行為矯正的過程中，應將提高時效作為重點。例如，按照人體生物鐘的規律制定閱讀計劃，科學分配閱讀時間，確定不同時段閱讀對象的難易度，使大腦既能保持較長的興奮期，同時又能得到合理的休息和調節。