基于學科的閱讀研究

摘要：高校讀者閱讀文獻主要是為了獲取系統的知識，為將來或深造或職業做智力準備，本文基于高校圖書館輔助教學的職業角色，探討西部高校圖書館如何開展以專業為核心的閱讀機制，同時又能打破狹小專業界限限制，樹立大閱讀的閱讀促進與服務觀念，真正發揮第二課堂的作用。

關鍵詞：學科 閱讀研究 西部高校 圖書館 閱讀促進與服務

閱讀作為文明社會的普遍訴求，無疑使社會成員的素養得以普遍提高。在高校，讀者閱讀文獻主要是為了獲取系統的知識，基于一定標準及范圍的學科、專業，為將來或深造或職業做智力準備，階段性、目的性特征明顯。本文基于高校圖書館輔助教學的職業任務。探討西部高校圖書館如何開展以專業為核心的閱讀機制，同時又能打破狹小的專業界限限制，樹立大閱讀的閱讀促進與服務觀念。真正發揮第二課堂的作用。

以學科劃分閱讀范圍

全校師生員工是高校圖書館閱讀促進與服務的主體，大致包括學生(本科生，碩士、博士研究生)，教學及教學輔導人員，科研人員，其他員工(幼兒園、中小學、黨政、行政及后勤)。根據學校規模及辦學定位，目前我國高校大致分為研究型大學、教學研究型大學、教學型大學三種，不同類型大學的閱讀主體比例會有所差異。西部高校教學型大學占較大比例，以本科教育為主。

學科劃分在圖書館領域起兩方面的作用，一是目錄性的指導作用，規定讀者探索的范圍和領域：二是范型作用，不同學科由于學科性質、研究對象的差異，因而認識邏輯和研究方法各不相同。大學生在校期間，閱讀活動很大程度上圍繞著從基礎課到專業課、從系統理論的學習到實驗、實習和社會調查，最后進行畢業論文、畢業設計或專題研究寫作這一過程，可以說，專業的閱讀為學生將來進入社會。成為有較高文化素養的勞動力資源做了相應的職業準備。

大學生在校期間閱讀的盲點

盲目性、隨意性閱讀特點突出。西部高校圖書館最為活躍的大學生讀者群，許多并不十分清楚該如何利用圖書館，閱讀的目的性不明確，系統性不夠。同時，閱讀材料之間往往缺乏邏輯性，沒有中心主線相連接，需要時檢索不到，閱讀活動存在較大的盲目性和隨意性。

實用性閱讀增強，專業性閱讀減弱。以升學、工作為目的的功利性閱讀增強，閱讀范圍突出于社會的實用性方面，如英語過級、公務員考試等，相對壓縮了專業閱讀的時間。盡管這種實用性閱讀的動機無可厚非，但如果花費過多時間和精力，必然導致專業基礎知識不扎實，專業深入發展后勁不足，難以適應當今社會對專業人才的需要，就業會更加困難。

閱讀范圍狹窄，思想性、素質性閱讀淡化。一部分讀者僅在教科書上度過四年大學生活。閱讀對象主要是教材及相關教輔資料，不太愿意花過多時間、精力去精讀、研讀完善品格、豐富情趣、提高修養等具思想性、邏輯性的著作，素質性閱讀有所淡化。

對此，業內許多學者撰文呼吁閱讀的精神回歸，王余光教授特別強調經典閱讀對人的情感及文化意義。武漢大學等一批學者也陸續推出了一些名著導讀書目促進閱讀。

閱讀促進與服務對策

西部高校圖書館閱讀促進與服務要引導大學生走出閱讀的誤區，服務于他們養成良好的閱讀習慣，在為什么讀(閱讀意義)、讀什么(閱讀內容)，怎樣讀(閱讀方法)等方面予以指導，使讀者在完成學業的基礎上，豐富人文、科學各項綜合素質。

理性建設館藏。西部高校以本科教育為主，指導與服務于本科讀者閱讀教師指定教學參考書，通過專業科目的學習，配合任課教師指導學生學年及畢業論文所需閱讀相關書籍和材料并完成學業是西部高校圖書館的一個重要任務。所以，文獻資源建設應符合學校的學科發展需要，緊扣本校專業設置及科研水平，立足實際，發展特色。

西部高校文獻資源建設要與學校的發展相適應，在文獻內容、種類及復本上不斷改進以服務于教學和科研。否則，如果大學里所有人的閱讀都完全憑自己的興趣，那將如何體現專業、學科之分?對此，柯平教授一直呼吁不能把高校圖書館辦成消遣性的，不能辦成自習室。也正因為如此，在每學期期末，西部高校館應根據授課教師提供的教學參考書書目，及時調整更新教學參考書閱覽區域文獻，為下學期開課、教學做好準備。

引導讀者掌握閱讀方法，進入專業領域。引導讀者掌握閱讀方法是圖書館員高水平服務的重要體現。對于讀書方法的研究，我國有著悠久的歷史，元代程端禮強調三步精讀法：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。”讀者精讀要全身心投入，調動多種感官，口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸踏上治學之道。

在閱讀過程中，做讀書筆記必不可少。梁啟超曾說過，抄錄或做筆記是極舊、極笨、極苦但又是極必要的讀書方法。雖然現在網絡下載、保存非常方便，但客觀的網絡知識須經過主觀建構才能化為主觀的知識，所以，不管是以前用筆抄，還是現在用電腦抄，工具變了，但讀書方法的本質未變。專業規范的讀書筆記必須注明詳細出處，廣義的圖書(印刷版和電子版)出處大致包括書名、責任者、出版社、版次、頁碼等；期刊含著者、題目、刊名、年、卷、期、頁等；來源于互聯網的資料需注明：責任者、題名、發布時間、檢索時間、網址等，以國家標準《文后參考文獻著錄規則(GB/T7714-2005)》為總原則。只有這樣，才能對資料的原始性、真實性、權威性進行核對考辨。同時，對從不同介質得來的資料要確立主題詞(關鍵詞)進行分類。便于所摘文章有序保存和快速檢索，以此進入專業領域。

良好閱讀方法的養成讓人受益一生。對此，有學者提出在高校開設基于培養閱讀能力的研究性學習綜合實踐課程來培養學生嚴密的邏輯思考及推理能力。

研究大學生閱讀文獻的特點及需求。由于學科本身的發展特點不同，導致不同學科的讀者閱讀利用文獻的特點差異很大：人文學科的相關院系強調印刷版的自由閱讀而帶來的厚積薄發的作用；一些發展較快的學科，如計算機科學、生命科學等，讀者普遍歡迎網絡版學術期刊：理學院中數學學科的理論性較強，需要大量系統地閱讀研究印刷版學術圖書和期刊，但同時也需網絡版的支持。近些年。西部高校學科建設和科研水平了有很大的發展。讀者對科技期刊，尤其是電子科技期刊的需求也越來越迫切。在西部許多高校，如貴州大學，已經具備了良好的網絡環境，網絡覆蓋教學區、辦公區、教師住宅和學生宿舍。圖書館要主動研究讀者的閱讀要求及特點，挖掘讀者潛在的閱讀需求，最大限度地滿足讀者的需要。

輔助教學，定期編寫專題文獻綜述。高等學校圖書館為學校不同學科門類、專業的師生員工提供文獻保障，為他們提供來自受過專業文獻教育及培訓人員的指導、閱讀的門徑和方向，為此，學科館員必須圍繞學科專業，以其豐富的文獻經驗和文獻意識開展對文獻深層次的研究與對比分析，定期編寫相關學科、專題文獻綜述，以便讀者在短時間內能夠準確地掌握學科專業歷史、發展動態、研究水平等，幫助讀者了解相關學科理論研究現狀及前沿學科的最新動態，獲取專業發展的新知識、新信息并加以分析利用，真正起到教學輔導的作用。

履行社會教育職能。提升讀者素質。從20世紀90年代開始，教育部提倡大學生素質教育。大學生讀者的閱讀范圍不能僅限于掌握職業所要求的知識——教科書的范圍。挖掘人生趣味、滿足人內心需求的閱讀同樣內含于廣義的教育、教化范疇，正是通過閱讀，人從自然人變成文化人，由生命的自在狀態進人自為、自覺狀態，在校大學生正處于人生觀、價值觀全面形成的時期，廣泛閱讀是其旺盛的生理和心理發育的最好營養，愉悅的閱讀情緒體驗使其走向精神的豐實和成熟。由于現代高等教育專業過分細化，往往造成學生知識面狹窄，學術視野不寬。將來發展儲備不夠，所以，西部高校圖書館閱讀促進及服務要在輔助讀者完成學業的基礎上，履行社會教育職能，培養讀者的閱讀興趣，激發和培育讀者的閱讀愿望，使我們的讀者能在經典及文化的熏陶下有涵養、有情趣，能以理性的價值判斷作為人生的依據，從而獲得精神的升華和境界的提高，提升人的豐富性。

基于學科的閱讀是一個人在其人生特定階段的閱讀特點及需求，有助于大學生讀者提高閱讀能力，完成學業，盡管如此，其意義卻是狹義的。廣義的閱讀，西部高校圖書館閱讀促進與服務不懈追求的終極目標永遠是大學生高尚人格的養成及完善。