為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)插上飛翔的翅膀

〔關(guān)鍵詞〕 化學(xué)教學(xué);研究性學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計(jì);思考

〔中圖分類號(hào)〕 G633.8〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)09(B)—0030—02

隨著新課改的推進(jìn)，每位從事教育的人都在探究新教法和改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)中不斷努力，而研究性學(xué)習(xí)作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，也正被大家逐漸理解和接受。課堂教學(xué)是教學(xué)改革的主陣地，筆者抓住這一主陣地，結(jié)合化學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，將研究性學(xué)習(xí)方式用在化學(xué)教學(xué)中取到了事半功倍的教學(xué)效果。下面筆者就研究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與思考談一些自己的看法。

一、研究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)

1.被研究的課題應(yīng)具有科學(xué)性和邏輯推理性

筆者認(rèn)為，研究的課題應(yīng)具備科學(xué)性和邏輯推理性，即既符合客觀事實(shí)，又能在授課內(nèi)容中起到深化知識(shí)點(diǎn)、畫龍點(diǎn)睛的作用，方能使學(xué)生通過對(duì)問題的探究，更深層次地理解知識(shí)點(diǎn)，收到良好的教學(xué)效果。

例如，教師在授完有關(guān)堿金屬元素的焰色反應(yīng)這部分內(nèi)容后，可采用課本中第38頁的討論題作為本部分的探究內(nèi)容:“制造玻璃的主要原料之一是純堿。當(dāng)在玻璃管口點(diǎn)燃某些可燃性氣體時(shí)，火焰常呈現(xiàn)黃色。能否由此說明這些氣體燃燒時(shí)的火焰為黃色?為什么?”

這個(gè)探究課題所討論的內(nèi)容是在學(xué)生已掌握了焰色反應(yīng)知識(shí)后提出來的，但玻璃的成份卻是在硅酸鹽的內(nèi)容中才會(huì)介紹，因此，這里給出了提示:制造玻璃的主要原料之一是純堿。學(xué)生必須要由純堿推理出課題所要求的結(jié)論，這會(huì)讓其帶著懸而未決但又必須解決的求知心態(tài)去探究這個(gè)問題，可以從感性上激發(fā)他們認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，從而高度集中了注意力，積極主動(dòng)地投入到課題討論中去，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到他們最高層次的理解水平，并同時(shí)強(qiáng)化他們的思維能力。

2.被探究的問題應(yīng)具有體驗(yàn)性

“體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)”。有了體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)將不再僅僅屬于認(rèn)知理性的范疇，它可以擴(kuò)展到情感、生理，乃至人格等領(lǐng)域，通過他們的直接參與探究，可以讓其體驗(yàn)到成功的喜悅。

例如，在授完有關(guān)硫酸的內(nèi)容后，我給學(xué)生安排的課題探究內(nèi)容采用了課本第133頁的問題:“如何用實(shí)驗(yàn)方法鑒別NaCl、Na2SO4、NaNO3、Na2CO3四種溶液?”

與此同時(shí)，我又給他們?cè)黾恿诉@樣的要求:

①寫出鑒別方案，是離子反應(yīng)的還要寫出離子方程式;

②每個(gè)人都要去實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)自己的方案是否合理，不合理的要查找存在的問題并及時(shí)更正。

當(dāng)學(xué)生完成了對(duì)這個(gè)課題的討論以后，調(diào)查結(jié)果如下表:

這個(gè)課題的討論采用了學(xué)生根據(jù)已學(xué)到的知識(shí)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后去檢驗(yàn)的方法。可讓學(xué)生通過“感知→認(rèn)識(shí)→實(shí)踐→再感知→再認(rèn)識(shí)→再實(shí)踐”這樣反復(fù)多次的操作，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再從理性認(rèn)識(shí)上升到實(shí)踐，最后升華到認(rèn)知。

化學(xué)課是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，多設(shè)計(jì)一些這樣的研究性問題，讓學(xué)生親自實(shí)踐，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，更重要的是可以使他們?cè)谶@個(gè)過程中獲得豐富的情感與體驗(yàn)，這對(duì)其形成探索能力和研究能力具有重要的意義。

3.被探究的問題應(yīng)具有學(xué)科之間的相互滲透性

教師在授課過程中所設(shè)計(jì)的探究內(nèi)容，應(yīng)考慮到學(xué)生目前所學(xué)各科知識(shí)的聯(lián)系，構(gòu)建以化學(xué)學(xué)科為背景，與其他學(xué)科相互滲透的課堂探究模式。通過這種類型的探究課題的設(shè)置，可以使學(xué)生將思維由單一化轉(zhuǎn)向多元化。同時(shí)，讓學(xué)生在討論問題的時(shí)候，將已學(xué)到的知識(shí)、周邊自然環(huán)境等資源有機(jī)地結(jié)合起來，做到各種資源最大限度地優(yōu)化組合和合理利用，可以啟發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，調(diào)試其最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，發(fā)揮出他們的最佳學(xué)習(xí)水平。

例如，在講授有關(guān)化學(xué)鍵內(nèi)容時(shí)，我為了介紹離子鍵的概念，構(gòu)建了這樣的探究問題:“將‘使陰陽離子結(jié)合成化合物的靜電作用叫離子鍵’這個(gè)概念中的‘靜電作用’改為‘靜電引力’是否合理?請(qǐng)說明理由。”

這個(gè)探究課題是具有迷惑性的，因?yàn)閷W(xué)生幾乎都認(rèn)為陰陽離子通過正負(fù)電荷產(chǎn)生引力，似乎應(yīng)該更正確。通過分組討論，筆者發(fā)現(xiàn)有72%的學(xué)生在討論中確定將“靜電作用”改為“靜電引力”更合理;有14%的學(xué)生無法確定;有14%的學(xué)生認(rèn)為不能改，理由為“盡管陰陽離子之間存在引力，但離子與離子的核外電子之間存在斥力，原概念中的靜電作用是引力與斥力的合力”。針對(duì)這種結(jié)果，我為其做了比較詳細(xì)的解釋，這時(shí)，所有的學(xué)生都真正理解了兩者的區(qū)別和聯(lián)系。這種將物理與化學(xué)相互滲透的研究方法收到了較好的教學(xué)效果。

4.被探究的問題應(yīng)具有創(chuàng)造性

教師教學(xué)的目的，不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓每個(gè)學(xué)生在以后的工作和學(xué)習(xí)中，都能具有極強(qiáng)的創(chuàng)造能力和探索能力。這就要求教師所設(shè)計(jì)的研究性內(nèi)容具有豐富的創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

例如，筆者在授完鹵素的相關(guān)內(nèi)容后，給學(xué)生提供的探究課題是:“自己查閱資料，檢驗(yàn)通渭縣李店鄉(xiāng)何家山所產(chǎn)的土鹽成分。(所用實(shí)驗(yàn)儀器、藥品以組為單位編寫領(lǐng)取單，在科任老師簽字后，到學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中領(lǐng)取，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果上交)”

該課題在學(xué)生完成以后，得到的結(jié)論不盡相同，從藥品、儀器的領(lǐng)取到分析實(shí)驗(yàn)的完成，每組同學(xué)都做了努力，其中有兩組學(xué)生還查閱了高等教材《分析化學(xué)》(華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)編)(高等教育出版社出版)(第二版)第69頁、第86頁，以及第90～91頁的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)Na+、K+、Mg2+等的鑒定具有獨(dú)到之處，鑒定方法好，實(shí)驗(yàn)效果顯著。這種富有創(chuàng)造性的探究課題，極大地開發(fā)了學(xué)生的潛力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓其徹底走出課堂，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思維，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，并且在探究課題中，合理開發(fā)、利用了周圍可以利用的自然資源，使教學(xué)更富成效。

二、開展研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考和體會(huì)

1.研究性學(xué)習(xí)重在讓學(xué)生得到真實(shí)體驗(yàn)

研究性學(xué)習(xí)重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，體驗(yàn)科學(xué)的態(tài)度，體驗(yàn)科學(xué)的規(guī)范，體驗(yàn)科學(xué)的思想，體驗(yàn)與人合作和分享成果，品嘗學(xué)習(xí)帶來的快樂。因此，教師看重的應(yīng)該是研究的過程，要通過研究性學(xué)習(xí)這項(xiàng)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，以及實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

2.研究性學(xué)習(xí)重在營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍

通過研究性學(xué)習(xí)可以營造一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，教師和學(xué)生及學(xué)生和學(xué)生間是自由、平等的。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師既要給予積極的指導(dǎo)，又不能以“權(quán)威”自居，還要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

3.研究性學(xué)習(xí)重在利用教學(xué)資源開展研究活動(dòng)

化學(xué)是一門與人類的生產(chǎn)和生活有著密切關(guān)系的自然科學(xué)，其本身有許多素材都可作研究性的課題。如“調(diào)查本地酸雨形成的原因并提出解決的措施”、“角色扮演活動(dòng)——小河被污染”、“自制周期表”等等。

總之，在化學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，教師所設(shè)計(jì)的研究性學(xué)習(xí)課題，不應(yīng)是一種簡單的教學(xué)模式，它必須要體現(xiàn)出傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能得到最大限度的發(fā)展，有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程，并力求讓其在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能主動(dòng)地獲取知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題，進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)。這才是社會(huì)發(fā)展需要的“勇于創(chuàng)新，積極開拓，主動(dòng)獲取知識(shí)并且善于運(yùn)用知識(shí)的人才”。