心與心交流 情與情碰撞

〔關鍵詞〕 作文;批改;交流;互動

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)09(B)—0018—01

新的《語文課程標準》提出，對學生作文評價結果的呈現方式可以是書面的，可以是口頭的，可以用等級表示，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價。這是一種軟化的寬松的評估要求。批改，本身就帶著一種居高臨下的審視態度，它著眼于學生的不足，不利于培養學生的自信心，不符合新課改提倡的平等對話的教學理念。我認為，改革作文的評估方式，應把“批改”變為“交流”。教師就作文和學生平等交流，以學習的態度、欣賞的眼光對待學生的作文，并在充分交流的基礎上，給出自己的建議。這樣，對增強學生的自信心和保護學生的自尊心，對學生形成他們的寫作特色都有極大的幫助。

一、當面交流

學生的作文交上來后，有的教師往往擱置幾天才有空看，這樣就錯失了及時了解學生想法的最好時機。對于學生的作文隨交隨看，及時聽取學生的想法，理清學生的思路，尤其與學生當面交流，可以有效避免因不了解情況而出現的錯誤。如，有一個學生在作文中寫道:我爺爺家門前種了一棵芙蓉樹。我以為他寫錯了，芙蓉是荷花的別名，怎么能種在地上呢?我就問他，他告訴我，這是木芙蓉，和荷花不一樣，并把介紹木芙蓉的書給我看。我很慶幸，幸好和他當面交流了看法，不然，把對的批成錯的，豈不是既丟面子，又打擊了學生的寫作積極性。所以，教師不能老是自以為是，板著面孔批改學生的文章，要注意和學生進行交流，傾聽他們的心聲。

二、文字交流

由于班大、人多，教師很多時候沒有充足的時間和學生當面交流，這時就可以利用文字和學生交流。這種交流和批改不同，它是師生之間的對話。學生會感到教師很尊重自己，會有—種成就感，從而樹立信心，激發興趣。學生可以通過作文向教師請教有關寫作方面的問題，也可以向教師訴說自己的煩惱和近期遇到的困難，或者可以談談自己對寫作的建議等等。

三、心靈交流

文章不是無情物，即使是小學生的作文，字里行間也蘊涵著學生豐富的情感。教師必須用真心去感受，從小學生的視角去觀察、去分析，這樣才能破譯學生心靈的密碼，走進他們的世界，學生才會和教師真誠的對話，而不是編造故事，迎合教師。我曾經在生氣的時候叫學生寫作文《假如我是教師》。有的學生這樣寫:“假如我是教師，我決不對學生發火，那意味著我無能;我也決不讓學生多抄課文生字……”這段話對我觸動很大。我反思良久，為學生的坦率所感動。于是我給他寫了我的感想:“老師謝謝你的真情告白，謝謝你的提醒，假如我是學生，我也會喜歡你這樣的老師?！?/p>

四、多元互動

文章寫完后，教師要給學生留下充足的時間讓他們反復地去閱讀、修改，讓學生互讀、互改、互相欣賞。在互改、互相欣賞的過程中，學生們一個個睜大了眼睛，注意力特別集中，都在認真地品味著同伴的作品，希望能從中找出不足的地方和精彩的內容。互改時，學生有的時而露出笑容，有的時而眉頭緊皺，有的時而頻頻點頭……在這互動的過程中，學生不僅欣賞了他人的作品，也看到了他人作文中的優點，同時也找到了自己作文中的不足。

總之，對學生的作文，教師應采取寬松、多樣化、多元化的評估手段，應該“蹲”下來看學生的作品，平等地和學生交流。這樣才會激發起學生的作文興趣，才能讓他們多寫、樂寫、善寫。