高職院校三種教學模式的實踐探索

〔關鍵詞〕 高職院校;教學模式;實習;體驗;能力

〔中圖分類號〕 G718.5

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009) 09(B)—0013—01

高職院校教學模式的轉變是時代發(fā)展的要求，是全面貫徹黨的教育方針的需要。高職教育不同于本科院校，一般都是三年制，學生在校時間短，但所培養(yǎng)人才必須具備良好的職業(yè)技能和素質。我們學校作為農(nóng)業(yè)高職院校，在教學中針對不同的專業(yè)類型，通過試點、總結、完善，目前形成了“早體驗”、“階段交替”、“實習就業(yè)一體化”三種教學模式。

一、“早體驗”教學模式

學校針對社會適應性要求高，季節(jié)性強的農(nóng)業(yè)種植類、園藝栽培類和技術性不是很強的部分經(jīng)濟管理類專業(yè)積極試點推行“早體驗”教學模式。這一模式的基本特點是第一學期打基礎，第二至第三學期理論教學加專業(yè)課實習，第三至第四學期在適當?shù)臅r候讓學生進入合作企業(yè)生產(chǎn)一線工學結合、上崗實習，讓學生體驗工作、體驗專業(yè)、體驗崗位，從中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足和需要加強改進的方面，做到準確定位，提高對社會、工作、專業(yè)等方面的認識。第五至第六學期在企業(yè)實習的基礎上，進行專業(yè)知識、操作技能和綜合素質的理論提高，在畢業(yè)前讓學生再回到企業(yè)進行一到兩個月的頂崗實習，邊鍛煉，邊找工作。這一模式的核心是把傳統(tǒng)的最后一年或半年的頂崗實習移到了二年級，既增強了學習的針對性，又保證了后續(xù)進行專業(yè)核心教育的質量。

二、“階段交替”教學模式

“階段交替”是指將學生在校學習和在生產(chǎn)崗位實習交替進行的教學模式，其實質是產(chǎn)學結合、產(chǎn)教結合，基本形式是學校與合作企業(yè)共同培養(yǎng)學生，學生通過工學交替的方式完成學業(yè)。學校畜牧獸醫(yī)類專業(yè)首次采用了這種模式，由于該專業(yè)技術性和時效性強，技術關鍵環(huán)節(jié)需要適時適地進行專門訓練，鼓勵學生親自動手操作。在第二至第三學年根據(jù)合作企業(yè)生產(chǎn)情況安排學生實習，學生可在教師的指導下進行強化實訓，經(jīng)過初步練習和教師的再次講解，學生對關鍵內(nèi)容得到了進一步鞏固，也提高了多種畜禽養(yǎng)殖方面的知識。在教師講和學生練的交替過程中，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。最后一學期再進行一次綜合生產(chǎn)實習，通過全面強化訓練，促使學生綜合技能的提升，培養(yǎng)學生良好的工作習慣，增強學生適應社會、適應崗位的能力。

三、“實習就業(yè)一體化”教學模式

近幾年來，學校堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的辦學指導思想，不斷深化教育教學改革，完善教學、實習、就業(yè)緊密結合的“一體化”教學模式。如食品、化工類專業(yè)和會計、物流類專業(yè)技術性很強，但對社會適應性要求不是很高，在教學過程中，可根據(jù)實際需要，對教學進度以及學生掌握技能的快慢進行適當?shù)目刂疲⒁孕?nèi)現(xiàn)場模擬教學為主，合理設計教學計劃和教學進度，編制相應的教學講義。教學地點可以在實習車間、實驗室，也可以將專業(yè)理論課的教學由實習指導教師來承擔。教師在備課時同時參考生產(chǎn)實習教材，將專業(yè)理論和生產(chǎn)實習教學統(tǒng)一起來，通過邊講、邊練、邊做，提高學生的操作技能。也就是說，學生在第一至第二學年集中學習專業(yè)理論知識，根據(jù)教學內(nèi)容安排一定的專業(yè)綜合實訓，畢業(yè)前的最后一學期到企業(yè)進行頂崗實習，既突出了理論教學，又培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，為學生適應崗位創(chuàng)造了有利條件。