關于學生英語學習焦慮的調查與思考

提要 一般來說，學生都在一定程度上有語言焦慮。學習成績與焦慮之間有著負相關性，也就是說，英語學習成績獲得高分者則焦慮水平低，否則則相反。在研究結果的基礎上，文章提出一些教學策略，即在課堂上營造寬松愉快的課堂氛圍，采用合作學習的模式，改變學習者的關于語言學習的觀念，減少內心的及相互之間的焦慮，提供可理解性語言輸入，著重語言文化教學，同時指導學生減輕考試焦慮。

關鍵詞 學生；焦慮；教學策略

作者簡介 葉慧琳(1969－)，女，碩士，南昌大學附中教師。(江西南昌 330046)

自二十世紀六十年代以來，隨著人文主義心理學的出現，情感在語言學習中的作用就引起了國外學者們的關注，人們越來越多地認識到認知與情感是不可分的，只有當他們同時起作用時，學生才能更好地發揮他們的能力。所以進入到七十年代，二語習得研究的重點已經從教師教學轉移到學習者身上。大量研究表明情感因素是相互聯系的。在所有的這些情感中，語言焦慮可能是二語習得中最普遍的障礙。情感方面的研究已引起了世界上許多國家的關注，但在我國，對外語學習者的課堂焦慮所做過的研究不多且不深。因此有關于學生外語學習者的焦慮研究有必要去作進一步的探究。

一、課堂焦慮水平

在教學實踐中調查發現，比如：一些學生在平時的學習中表現不錯，但考試時卻“僵住”了，因此在期中考試或期末考試中成績不盡人意；有的學生能在課后與老師交流自如，當課堂上向他們發問時，他們往往面紅耳赤，幾乎什么也說不出來。通過采用定性研究和定量研究兩種研究方式，在定量研究中，筆者采用Horwitz的外語語言焦慮量表FLCAS來測量學生的語言焦慮程度；在定性調查中，采用了與外語老師及學生隨機訪談的方式來獲取數據以補充定量分析的不足，從而了解到學生在學英語過程中都有一定程度上的語言焦慮。

(一)被試

筆者對高二年級的三個班級共計152位學生進行了研究，他們來自于所教的同一年級，其中78位被試者來自于理科班，剩下的來自于文科班；在所有的被試者中女生92人，男生65人，他們的年齡在15到19歲之間，平均年齡為17歲。所有的被試者都進行了5年的英語學習，他們都參加了2008年由南昌教研室統一組織的期末考試，分數都在研究中作了記錄和分析。

把學生分成了三組：高焦慮組，中焦慮組，低焦慮組。結果為高焦慮組的分數在115到128之間，中焦慮組的分數在91(未包括)和115(未包括)之間，而低焦慮組的得分為72到91之間。

為了了解被試者的性別差異，筆者把被試者按照性別分成兩組，并且得到了一個分數；把被試者按照他們性格上的差異，家庭背景的不同分別進行分組，從而得到所需要的研究數據。

在研究中所用的問卷調查表包括三個部分：第一部分是有關個人信息，內容有被試者的姓名、性別、年齡、班級、年級、學習英語的年份、期末考試分數以及對自己英語水平的評價。第二部分是Horwitz的外語語言焦慮量表FLCAS。Horwitz的外語語言焦慮量表FLCAS共有33個項目。

學生學業成績，采用了學生在高二第二學期期末的考試成績，這是因為許多語言研究人員都采用該類成績作為測試學生的英語學業水平。

(二)訪談

為了得到更多的學習的情況，筆者走訪了不同學業水平的10位學生，三位學生被當做是成績優良者(考試分數高于80分)，四位為中等水平者(考試分數介于60－80分)，其他的三位為低水平者(考試分數低于60分)。

數據的收集及分析：問卷調查表是在學生剛剛上完一節英語電影欣賞課之后分發下去并要求在20分鐘之內完成的，當被告之這份調查表有利于他們的英語成績的提高，他們又在輕松地欣賞了一部電影之后，所以學生們對該表表現了極大的興趣，他們認真地填寫了該表，所有的152份調查表都收回，數據都為有效數據，分兩步對這些數據進行了分析。首先，把Horwitz的外語語言焦慮量表FLCAS的答案及學生的期末考試成績全部輸入到電腦中，然后用SPSS軟件進行數據分析；另外，還盡量多地與同事交談以獲得更多更準確的信息。

二、學生的一般英語學習焦慮狀況

目前的調查結果顯示學生的語言學習焦慮分數在72和128之間，平均分為102.2500分。在這個調查中的平均分與Horwitz et al’s(1991)的分數略有不同，當時的平均分是94.5分；與Aida’s(1994)的分數也略有不同，當時的平均分是96.7分。正如在表一中顯示的那樣，中等焦慮的學生占了45.51％，29.4％的學生是高焦慮的，只有少數的被試，即25％的學生顯示了低焦慮。這組數據表明許多學生在學習英語時有明顯的焦慮。

三、語言焦慮和英語水平

為了調查語言焦慮與英語學習水平之間的關系，筆者采用了學生在2008年的期末考試成績作為他們的英語水平，焦慮和英語水平之間的關系如圖二所示。

表格中顯示，高焦慮組的被試的英語平均考試成績為46.9130，焦慮的分數為120.0870。中等焦慮組的被試的英語平均考試成績為55.1831，焦慮的分數為101.0282。低焦慮組的被試的英語平均考試成績為69.8974，焦慮的分數為83.4359。以上數據表明學生的焦慮越高，則英語水平越低，換句話說，學生的考分低焦慮就高，恰恰吻合了學習者的焦慮與成績正好相反的假設。

綜述了以前及當前的焦慮研究，筆者認為焦慮雖然是語言學習的一個重要妨礙因素，但它是能夠降低的。可以從如下幾個方面來做：

教師改變以往的教育觀念，從傳統的威嚴的訓導者轉為一名協調者，協調好學生與老師之間，學生與學生之間的關系，讓學生在適當的焦慮下進行有效的學習；采取靈活的教學方法，使學生能在輕松的環境下更好地學習語言；鼓勵學生采取合作式的學習方法，通過小組討論，生生活動，師生活動的方式降低學習焦慮，提高學習成績。