表揚，是激勵前進的動力

有人作過這樣的比喻：孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會獲得行為的收獲；你播下習慣的種子，就會獲得品德的收獲；你播下品德的種子，就會獲得命運的收獲。學生良好習慣的養成需要教師，特別是班主任的不斷探索，不斷努力，以通過多種途徑采取各種方式，持之以恒，一步一個腳印地去抓好。成長需要激勵，面對失敗或成功的結果，孩子最需要成人的安慰和激勵，學生最需要教師公正的評價和積極的肯定。于是，我時刻告誡自己，多給學生一些微笑，多給學生肯定和鼓勵，讓學生盡可能地獲得“我能行”的成功體驗。因此，我充分運用表揚這個武器，盡量減少學生失敗后的灰心，增強學生的信心。當然，“表揚”是一種藝術，對學生的表揚應是老師發自內心愛護學生的體現，但要注意學生的年齡特點和心理特征，只要有助于學生改正缺點，彌補不足，順利轉優，班主任就應樂于表揚。班主任不僅要樂于表揚，還要善于表揚。對表現較差的學生，班主任應深入了解其內心深處犯錯誤的動機和目的，不要總是盯在其犯的錯誤上，要注意批評的是學生錯誤的行為，而不是針對人，否則，一味地批評、指責、訓斥，學生容易自我否定，自卑，甚至學會撒謊，出現逆反的敵對與反抗行為。班主任應注意從正面、積極的角度審視學生，要善于發現捕捉學生身上的閃光點，巧妙地在表揚中稍加批評，可能效果會更好。

如我班一位學生，除上我的課外，在其他教師的課上總是不斷講話做小動作，令任課老師很頭痛，多次教育也沒有效果，向家長了解情況后得知：這段時間看醫生，醫生診斷他是多動癥，因此他有了借口，上課更變本加厲。得知這一情況后，我先從自己的課堂著手，多關注，一旦發現他的亮點，就給予表揚，其一有進步，就給予肯定，定時與他溝通，在表揚肯定的同時指出其不足，這樣，工夫不負有心人，這位學生開始有了變化，學習和課堂表現均慢慢變好。

完美的教育必須由學校、社會、家庭共同來完成，三位一體才能形成強大的教育合力。因此，班主任應該時常與家長溝通，及時了解、掌握學生的思想行為動態，請家長積極配合，同時也充分運用表揚這一手段，這樣，讓學生不論是在家里，還是在學校里，都能感受到自己在被肯定。正是因為我不斷地努力，以及家長的密切配合，在肯定與表揚的浸潤中，該生才逐步改變了自身的不良習慣，重新找回了自信，回到了自己的軌道上。

“學困生”的教育和管理歷來是班主任工作的難點。班主任的作用是將學生領上最適合于各自特點的成才道路，而不是將所有的學生制造成一個模式的產品。英國教育家洛克說：每個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時無刻不在表現自己的個性，才顯示出難以想象的個性尊嚴和個性創造力。因此，在面對這些“學困生”的時候，班主任應以正確的態度對待他們，深入調查，弄清他們成為“學困生”的原因，對他們真誠相待，耐心幫助，做他們的知心人，在日常學習和生活中，不斷地創造條件和機會，讓他們表現出優點和長處，這就需要巧妙而恰當地運用表揚這一手段，不時激發出他們的閃光點。這樣，讓他們以失敗者來，以勝利者走，讓他們的內心品嘗到成功與受肯定的歡樂與喜悅。

又如本班的一位叫小珍的女生，平時學習懶散，上課精神恍惚，對班級漠不關心，總是我行我素。找她談話，總很難打開她的心扉，無法了解她的思想，與其家長聯系，家長也只是搖搖頭，嘆嘆氣，無可奈何……在一次課堂上，我無意中發現她的課本上畫了許多的小插圖，形象可愛，生動逼真，我知道了她的這一愛好后，再找她談話，從她的小插圖給予她肯定，并要求她參加班級的黑板報設計，讓她也為班級做做事。在我的不斷鼓勵下，她終于答應了。第一次她的作品在黑板報上亮相，我特意引導全班同學來欣賞黑板報，特別提示她的作品，這一次，她得到了同學的稱贊和老師的表揚。以后的每一期黑板報中，都有了她精心的設計和創作，同時，她也收獲了許多友誼，收獲了快樂，收獲了成功，在這樣幫助與表揚中，她變得開朗與熱情起來，學習態度逐漸端正，學習成績也開始有所提高。表揚，使她在愉悅中找到了自信，樹立了尊嚴。

俗話說：一把鑰匙開一把鎖。每一個學生身上都有其自身鮮明的個性特點，因此，班主任一定要學會這門藝術，掌握這門藝術，樂于表揚，善于表揚，恰如其分地運用表揚，幫助學生樹立自信與自尊，使其性格和人格回到正確的發展軌道上，從而不斷發展前進。表揚，是激勵學生前進的動力。