關于提高初中科學課堂教學有效性的思考

摘 要： 課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道。要提高課堂教學效率就應該從教學理念、教學目標、教學方式等方面入手，以真正培養學生的創新能力，促進學生的全面發展。

關鍵詞： 初中 科學課堂教學 有效性

課堂教學的有效性包括：有效教學（過程）和教學效益（結果）兩個方面。

有效教學是指在有限的時間和空間內，教師采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性，讓學生主動參與學習的過程，獲取大量真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，促進學生全面發展的教學。

教學效益是指學生一節課的收獲，包括教學效果和教學效率。教學效果同教學效率是兩個不同的概念，評價課堂教學不僅要看教學效果，更要看教學效率。如教學“水的密度”這個知識點時，一位教師花了15分鐘達到了教學目標，另一位教師花了20分鐘達到了教學目標，顯然這兩位教師的教學效果相同，但教學效率卻不同。

一、初中科學課堂教學有效性的現狀分析

課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。然而，縱觀當前初中科學課堂教學的現狀，雖然新課程的教學理念已貫徹多年，但傳統的教學模式還在影響著大部分教師。如在教學理念上，有的教師不注重發揮學生的主體性，學生只是被動地接受。在教學內容上，有的教師只重視書本知識，輕視對學生的情感、態度、價值觀的教育；有的教師不注重結合新的形勢，理論與現實脫節。在教學手段和方法上，有的教師只關注學生的課堂表現，忽視科學課特有的生活體驗效果。在教學評價上，以考試分數定優劣仍是很多人根深蒂固的觀念。凡此種種，都不能適應初中科學教學的新目標和新要求。其結果往往導致課堂效益低下，甚至出現“老師教得很辛苦，學生學得很痛苦”的現象。針對上述存在的一些現象和問題，教師應該不斷反思，痛定思痛，并提出一些能提高課堂教學有效性的建議。

二、提高初中科學課堂教學有效性的對策和措施

有效教學理論認為：教學的有效性=教學內容總量×學生接受內容的百分數。由此可知，有效性的教學取決于兩個方面：一是教學內容，二是教學對象。但大量的教學實踐證明，有效性教學的決定因素，主要取決于教學對象——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，使其認知智慧增值。要切實提高初中科學課堂的教學效果，教師就應該從教學理念、教學目標、教學方式等方面入手，以真正培養學生的創新能力，促進學生的全面發展。

1.教學理念的轉變

先進的教學理念，都來自于成功的教學實踐：理念指導實踐，實踐孕育理念。

初中科學新課程最核心的理念是通過科學學習全面提高每一個學生的科學素養。具體有以下五個方面：一是面向全體學生；二是立足學生的發展；三是體現科學的本質；四是突出科學探究；五是反映當代的科學成果。也就是說新的教學理念主要體現為：要實現從學科本位、知識本位關注每一個學生發展的轉變，樹立民主觀念和以學生為本的意識。在這種觀念下，學生不再是承納知識的容器而是有待學習和發展的主體。在教學中教師應把教學重心向學生轉移，不再單純以傳授知識為重點，而應經常思考如何使學生獲得主動學習、終身學習的能力和意識，以及獨立的分辨能力、科學探究能力等。為此教師要營造民主的課堂氛圍，弱化課程執行中的預定性和統一性，注重與學生對話過程的再生性和多樣性，不以固定的結論限制學生的思維和智慧，珍視學生獨特的感受和體驗，以實現學生的全面發展為目標，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等維度發展學生的能力體系和人格體系。同時教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業務素質，對課堂教學的有效性起著關鍵性的作用。因此，教師應積極參加各種教師業務、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優化的研究者和實踐者。不要用自己任教時間，對原來教材的理解按經驗教學，認為傳授完知識，就完成了任務。而應該通過課堂教學，認真關注學生“是否愿意學，主動學，會不會學”，用這樣的理念指導自己的教學。

2.教學目標的轉變

教學目標是教學有效性的保障，美國教育學家布盧姆認為，“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”。教學目標限定了教學內容，影響著教學策略的選擇，是實現課堂教學有效性的前提基礎。所以對教學目標制定策略的研究是一個值得研究的問題。同時，教學目標以學生的學習目標為依據，它是教學的出發點，也是教學的歸宿。眾所周知，教學目標過于籠統一直是教學長期存在的一個問題，不少教師確立教學目標，往往是憑經驗或照抄參考書。傳統的教學目標又是陳述教師應該怎樣做，做什么，多采用“使學生……”、“讓學生……”等語言形式，使得教師一直是教學內容的制定者，教學過程的控制者。而新課程則強調學生在學習過程中所獲得的所有經驗，關注學生已有發展水平以及將要獲得的發展，在目標設計上具有明確的“學什么”、“做什么”的意義，體現“學為主體”的理念。

3.教學方式的轉變

談到教學方式的轉變，我們最常想到的是課件等現代科技手段。事實上，電腦、幻燈等現代手段只是最基本的教學手段的轉變，而要提高初中科學課的教學效果，就必須運用現代教育理念，采用科學的教學方式。

（1）創設“問題”情境的教學模式。

“興趣是最好的老師”。而要激發學生學習興趣的有效辦法之一就是在課堂教學中創設“問題”情境，以提高學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性，從而提高課堂教學效果。

（2）組織“合作學習”的教學模式。

在科學教學中，討論和交流是教學活動的重要環節。為實現互動式、交流式的合作學習，教師要根據不同的教學目標、內容，創造各種條件和形式，加強學生間的討論和交流，為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會。當然，在合作學習中有明確的責任分工，才能促進學生之間有效地溝通。

（3）突出“科學探究”的教學模式。

科學的核心是探究，通過科學探究促進學生的發展。在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題。通過調查、信息搜集及處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

此外，要真正提高課堂教學的有效性，還應該做到這樣幾點：教學語言要有藝術性、教學方法要有靈活性、教學過程要有情感性、教育手段要有策略性等。

三、新課程改革中課堂教學出現的困惑

新課程實施后，課堂教學逐漸沖破了傳統思想的束縛，不斷探索新的教學方式和手段，教學變得生動活潑，但一系列新問題也隨之而來。

1.學生對基礎知識掌握不牢的現象

新課改使得教與學在方式方法上發生了很大變化，課堂氣氛比傳統教學時有了很大改善，有效提高了學生的學習興趣，極大地調動了學生的學習積極性和主動性。但在教學過程中，有過分強調探究性學習而否定接受性學習的傾向。其結果是一堂課熱熱鬧鬧，又是討論，又是辯論，甚至還有小品表演，雖然生動活潑，但是基礎的東西落實不夠，導致學生對基礎知識的掌握不盡如人意。如何把活躍的課堂氣氛和掌握基礎知識有機地統一起來，是新課程改革非常值得我們思考和探討的。

2.華而不實的教學手段和方式

科學知識中有許多抽象枯燥的概念和理論，為使知識變得生動直觀而又深入淺出，使用課件能給學生以愉悅和美感，能提高學生的學習興趣，這是毫無疑問的。但在現在的科學教學中，有一種“過度”使用課件的傾向。一堂課使用課件的情況，要由所授課程內容決定。有的內容并不需要，甚至不宜使用，有的教師卻仍然使用課件，不僅得不到好的教學效果，反而適得其反。這是因為，課件內容具有模式化和固定化特點，這也會在一定程度上限制教師的主動性和課堂授課水平的發揮。因此，采取什么樣的教學形式，必須從教學的需要出發，做到內容與形式的和諧統一。