中高職學生的就業取向和綜合素質調查

摘 要： 本文以浙江省寧波市部分中職學校為例，在概述寧波市近幾年中高職院校畢業生就業情況的基礎上，總結了中高職生在就業取向方面存在的問題，并從國家教育部、社會、學校和學生等方面探討了其形成原因，并提出了相應的對策建議。

關鍵詞： 中高職生 就業取向 綜合素質

引言

借鑒國際上的成功經驗，中職教育的方向應是培養學生的專業技能為主，即向社會提供專業型、技能型人才。但由于種種原因，使得我國的中職院校仍普遍存在過于注重學生的大學升學率情況。在這樣的背景下，中職生往往處于一種“在就業與升造間徘徊，結果兩頭都顧不上”的尷尬境地，由此也導致了大部分的中職生就業取向不明確、綜合素質低的普遍現象。因此，筆者認為很有必要在調查的基礎上，詳細分析中職學校學生的就業取向與綜合素質問題，并從國家教育部、社會、學校和學生等方面深入剖析中職院校學生就業取向不明確、綜合素質低的形成原因，并提出相應的對策建議。

一、中職院校學生就業取向和綜合素質現狀概述

（一）就業取向現狀概述。

筆者對寧波市中職院校200名出校實習的學生以電子問卷的形式作了調查，統計如下：

經過本次調查，筆者發現極大部分中職院校學生畢業前的就業取向意識非常不明確，筆者根據就業取向意識的強弱將中職生分成三類：

1.就業取向意識比較強的。

即進入中職后只想在畢業后找份理想的工作，而沒有考慮過繼續升造讀大學。所以在校期間，非常注重專業技能和個人綜合素質的鍛煉和培養。但從問卷調查數據來看，400名被調查學生中只有5%的中職生有這么明確的就業取向意識。

2.就業取向意識一般的。

這部分學生有一定的就業取向，但往往徘徊于畢業后出去就業和繼續升造去讀大學之間。就業取向不明確，處于搖擺不定的狀態。這部分學生在很大程度上缺乏自主性，對自己的未來沒有很好的規劃，沒有明確的就業取向意識。而從問卷調查的數據來看，這類學生有高達75%之多，占將近一個專業總人數的一半。

3.就業取向意識差的。

即根本不知道進入中職院校后該做什么。不僅沒有明確的就業取向，反而對自己的人生規劃一片茫然，既沒有學好理論知識，也沒有掌握扎實的專業技能，個人綜合素質也沒能得到鍛煉。調查數據顯示，這類學生的比例占近20%。

就業取向意識的強弱和個人綜合素質的高低直接影響了中職生未來的命運如何，而導致中職生就業取向搖擺不定的一個很大原因是中職教育模式的矛盾性。盡管中職教育以就業為導向，但目前由于各種原因和社會壓力，中職院校在模式上不可能有很大轉變，也就是一方面鼓勵學生在高中期間出去實習就業，另一方面不限制學生繼續考大學（本科和大專）的權利。這就使得就業取向意識一般的中職生群體人數越來越多，所影響的范圍不斷擴大。

（二）綜合素質現狀概述。

中職院校學生的綜合素質是指為人處事、開拓創新、適應社會的能力，創新實踐的能力，交際能力，應變能力等方面的素質。經過調查統計，400名被調查學生中有90%表示對自己個人綜合素質表示擔心，尤其在交際能力、創新能力和適應社會的能力方面。有85%認為自己的能力和素質一般，需要更多的鍛煉和培養。13%的中職院校學生認為自己能力很差，只有2%對自身能力和素質充滿信心。另外，筆者在調查中還發現，學生就業取向意識的強弱與綜合素質的高低成正相關。也就是說就業取向意識弱的學生，在綜合素質方面也呈現出不足，綜合素質偏低。相反，就業取向意識強的學生，在綜合素質方面也比較自信。

二、就業取向意識弱和綜合素質低的原因分析

根據筆者的深入調查，發現學生就業取向意識弱和綜合素質低是由各方面的原因造成的，總結分析如下：

（一）學生就業信心不足，沒有做好充分的就業準備。

由于中職院校定向不明確，學生往往在通過努力學習繼續考大學和學好專業技能出去就業間徘徊，規劃不明確，導致最終就業能力和信心的不足。

（二）社會和家庭的影響。

很多中職生正是由于得不到社會和家長的支持自暴自棄，放棄學業。參加問卷調查的400名中職院校學生，其中有95%認為中職生與普高生存在很大區別，有98%的學生認為社會和家長對中職院校學生有歧視現象。

（三）中職院校現存教育模式的影響。

向社會提供專業型、技能型人才是中職院校的基本任務，但由于中職院校也承擔著向高等院校輸送部分優秀畢業生的雙重工作，而且中職院校更注重于后者，這使得大部分的中職生出現了就業取向不明確、綜合素質低的現象。

三、相關建議

針對中職院校學生就業取向意識弱和綜合素質低等相關問題，筆者認為需要從以下幾個方面著手解決。

（一）從教育部門的角度出發。

1.轉變觀念。

這里的“觀念”主要指的是教育部過于看重表面的高就業率數據的問題。也許高的就業率在一定程度上反映了我國經濟社會發展對中等職業教育培養的人才的強勁需求，但不能說明國家教育部門在中等職業教育方面的工作已經做到位。

2.工作重心的轉移。

教育部門應該把對中職院校考核的重心從考核中等職業院校學生的就業率數據方面轉移到對其綜合能力和職業素質考查方面，包括專業技能考核、交際能力考核、應變能力考核等，重要的是要將政策理論真正地應用于實踐操作，得以貫徹執行。

3.模式創新，進行中等職業教育改革。

針對中職院校培養專業型人才和學生希望繼續升造去讀大學的矛盾性，筆者認為可以借鑒上世紀60年代日本短期大學的一些辦學特點，建議政府可以投資興建一些以升學為目的民辦的中職院校，或者將中職院校和普通高中院校進行縱向銜接，進一步鼓勵在中職院校開設針對性強的高考班（寧波四明職業高中就是一個很好的典范），與現有的既鼓勵學生升入高一級院校，又鼓勵學生畢業后出去實習就業區分開來，避免上述一系列問題的產生，以實現那部分想繼續生造學生的夢想，同時又使得中職的教育抓住準繩——更加職業化。

（二）從學校的角度出發。

1.建立學生—學校支持系統，積極開展中職生擇業的心理指導和咨詢活動，幫助中職生客觀認識自己，做到正視現實，敢于競爭，不怕挫折，放眼未來。

2.建立學生—社會支持系統，加強就業市場和就業法規的建設，完善市場機制，為中職生就業提供公開、公正、公平的就業環境，同時中職生職業素質的培養內容也應隨著社會的進步而不斷更新。

（三）從學生自己的角度出發。

中職院校學生首先需建立自身的自信心，認識到自身的優勢，即在專業技能上的優勢，同時認識到自身的不足。在認知的基礎上有針對性地強化自己的技能優勢。

同時，中職生應在日常學習生活的點滴中培養職業理想，在專業學習和實習中培養職業興趣，在社會實踐中體驗和改進職業價值觀。

除了以上幾點外，社會及家長的鼓勵和幫助對中職生的健康成長、學生正確的就業觀的樹立及綜合素質的發展也十分重要。

參考文獻：

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本文系“浙江經貿職業技術學院2008年大學生創新創業項目——《中職院校學生的就業取向和綜合素質調查》—以浙江省寧波市部分中職院校為例”的成果之一。