從生活走向物理，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

摘 要： 本文作者結(jié)合教育實(shí)踐，就如何從生活走向物理過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 物理探究式教學(xué) 從生活走向物理 科學(xué)探究能力

物理探究式教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)和社會生活中選擇并確定研究的課題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)獲取知識、解決問題。它具有自主性、開放性、實(shí)踐性、探究性，更富有趣味性和創(chuàng)造性。但無論學(xué)生探究到什么程度，得到什么結(jié)果，都是有價(jià)值的，它的價(jià)值在于探究的過程和方法，它更能充分展現(xiàn)出學(xué)生各方面的智力特長，也便于多元評價(jià)的進(jìn)行。布魯納的發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“認(rèn)識是一個(gè)過程，而不是一種產(chǎn)品。”

我們實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)已有數(shù)年。在此期間我學(xué)習(xí)了專家學(xué)者和同行在物理探究式教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合工作心得，我認(rèn)為當(dāng)前物理教育者都能從容地開展物理探究式教學(xué)，有力地推動(dòng)了新課程的實(shí)施和發(fā)展。但是物理仍然和學(xué)生的生活存在距離，有時(shí)候是讓學(xué)生從生活走向物理和培養(yǎng)能力的大好機(jī)會，但教師因?yàn)闆]有大膽選擇研究課題而將機(jī)會浪費(fèi)，同時(shí)也阻礙了學(xué)生探究的欲望。

如何從生活走向物理，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力呢？依據(jù)有關(guān)的生活實(shí)例，我大膽選擇，積極鼓勵(lì)，主要采用以下的方式：

一、師生共探式

它是由教師和學(xué)生共同參與，共同完成探究活動(dòng)的一種學(xué)習(xí)方式。在這里教師起主導(dǎo)作用，決定探究的問題及其方向。它適于難度較大、涉及物理知識較多、綜合性較強(qiáng)的生活問題。

范例：比較不同材料隔聲效果好壞。

通常做法是：取相同的聲源，用不同的材料阻隔，比較效果的不同。可以讓學(xué)生課后邊做邊思考，如：

1.是不是任何材料都能明顯區(qū)分出隔聲效果來？

2.影響隔聲效果的因素還有哪些？

3.如何克服其它的因素？

4.如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)？

二、教師導(dǎo)探式

它是在教師指導(dǎo)下，主要由學(xué)生完成探究活動(dòng)的一種學(xué)習(xí)方式。在這里，教師是指導(dǎo)者、組織者，同時(shí)又是學(xué)生的合作者（學(xué)生必要的時(shí)候）。對于比較簡單的探究問題我們常采用此探究方式。

范例：“熱”噴泉。

在一個(gè)玻璃酒瓶內(nèi)注入適量的水，然后用一個(gè)插有吸管（出口處較細(xì)為好）的橡皮塞把瓶蓋塞緊。

1.如果在瓶上倒些開水，請猜想會有什么現(xiàn)象發(fā)生？為什么？

2.猜想后，讓學(xué)生操作驗(yàn)證，并進(jìn)一步猜想噴泉的噴水效果（噴水高度、噴水時(shí)間）與哪些因素有關(guān)。（如瓶內(nèi)水的多少、倒水溫度的高低、瓶的導(dǎo)熱性能等）

3.再驗(yàn)證猜想，通過實(shí)驗(yàn)，改變水的質(zhì)量、水的溫度，以及容器等，如果迅速冷卻會是什么樣的呢？

4.總結(jié)影響噴水效果的因素，綜合解釋噴泉噴水的原因。

5.瓶中的水過多過少都不好，到底注入多少水時(shí)效果最好？建立物理模型，進(jìn)行半定性半定量的推算。（約占瓶總體積的四分之一時(shí)）

三、學(xué)生自探式

它是由學(xué)生獨(dú)立探究或?qū)W生間合作探究的一種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)掌握了一定的探究方法后，學(xué)生便可獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，收集資料并加以推證，最后得出結(jié)論。它是學(xué)生從教師或他人那里整合內(nèi)化的探究思想方法具體運(yùn)用的體現(xiàn)，其課題可由教師提供，也可由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。

范例：淘氣的“尿娃”。

它是市場上賣的一種小玩具，一個(gè)陶瓷娃娃，下部開一個(gè)針孔大的小孔。玩時(shí)，先將它置于熱水中，待冷卻后取出，然后只需在其上部倒點(diǎn)熱水（越熱越好），他就會淘氣地“尿”起來。為什么呢？里面有什么機(jī)關(guān)呢？有學(xué)生感到納悶，于是便買了兩個(gè)回家。經(jīng)過一番觀察、實(shí)驗(yàn)、探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“尿娃”并沒有什么神奇的地方——原來和“熱噴泉”道理相似。

四、學(xué)生再探式

學(xué)生對已有的探究由于條件、知識水平或其它因素的限制未能搞清楚，或在原探究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了新的問題、新方法，接著又在原來的基礎(chǔ)上繼續(xù)探究的學(xué)習(xí)方式。它是學(xué)生總結(jié)、反芻的結(jié)果，是前三種探究的補(bǔ)充和升華，是思維從質(zhì)變到量變的過程，是創(chuàng)新的源泉。通過再探可使學(xué)生知識系統(tǒng)化，思維拓展化，應(yīng)用靈活化，探究明朗化。

范例：浮沉子探微。

對我提出的有關(guān)浮沉子的問題，學(xué)生由于好奇，回去制作了各種各樣的浮沉子。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，浮沉子并不是在任何情況下都可以下沉、上浮，為什么呢？有的認(rèn)為受大瓶內(nèi)氣體多少的影響；有的認(rèn)為受小瓶內(nèi)封閉氣體的多少影響；有的認(rèn)為受外界溫度的影響……并且還拿來親自給大家演示、解釋和分析。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)下沉、上浮都有其嚴(yán)格的條件，有的還提出數(shù)學(xué)假設(shè)進(jìn)行推證，其中有個(gè)學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)有的浮沉子超過某一深度不再上浮，而且推出了臨界深度的表達(dá)式，并用圖像描述了小瓶受合力與下降深度的關(guān)系。通過交流，學(xué)生感到收效極大，我也感到受益非淺。當(dāng)然，有些觀點(diǎn)是學(xué)生通過查資料獲得的，但這并無指責(zé)之處，而正是探究所需要的。

不管哪種生活探究方式，教師都要善于引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠捕捉生活中細(xì)微而靈敏的信息，從而發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而尋找途徑解決問題。這就要求教師一方面不但要具有淵博的專業(yè)知識，而且要具有豐富的生活知識，具備處理綜合信息的素養(yǎng)。另一方面探究一定要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識水平，而且不一定一次完成，可留給學(xué)生足夠的思考、拓展空間。

生活猶如物理探究學(xué)習(xí)的航母，為我們提供了廣闊的空間、豐富的素材，正像朱正元先生所言：“壇壇罐罐作儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)。”

總而言之，使學(xué)生自覺地掌握物理基礎(chǔ)與技能并能靈活運(yùn)用，是物理教學(xué)中重要而又艱巨的任務(wù)。從生活走向物理，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從生活中的探究入手，是走向科學(xué)探究的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)新世紀(jì)物理教學(xué)“生活效益”的第一步。實(shí)踐證明，只要教師能從生活中把學(xué)生引入探究的殿堂，就能使學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。