如何解決高、初中物理教學銜接的問題

摘 要： 從初中到高中，物理課的內容和要求都發生了質的躍變。因此，高中物理教師如果不重視在高、初中物理教學的銜接問題，就容易導致整個物理教學的失敗。本文作者通過多年的實際教學，總結了以下幾點，供各位參考。

關鍵詞： 物理教學 教學銜接 認知規律

一、認真鉆研高、初中教材，切實找準兩段教學的銜接

高中物理教師一定要反復閱讀、熟悉所教本屆學生過去使用的初中物理教材，做到對學生的舊知識情況心中有數。有些教材，高、初中知識脫節現象比較嚴重。例如，在初中沒有講電量的概念和單位，而在高中教材中的相關部分卻說“我們在初中已經知道……”。如果真的以為學生已經知道，只是一語帶過，結果會使學生“坐飛機”。又如初中舊教材不講重心，而有的新教材不僅講了重心的概念，還講了重心的求法。如果僅憑過去對初中教材的一些了解，教師認為學生對重心一無所知，在教高中教材“重力”時，花費大量時間，不厭其煩地講重心問題，結果又會使學生感到教師很啰嗦。

在了解初中教材的基礎上，教師應結合通讀高中教材，整理一個高、初中教材結合部一覽表。這個表應以高中教材為主線，盡可能詳盡地列出各結合部上的“初中教材概括”、“高中教學要求”、“銜接教學的措施”等，為今后開展銜接教學作好準備。有的教師對初中教材里的正文比較注意，而對閱讀教材、小實驗、習題、插圖和圖表等不大去看。然而這部分內容也給學生提供了大量知識，在高中物理進行教學銜接時，教師應充分利用它們。

二、認真研究學生認知規律，選擇最佳的教學銜接方法

制訂銜接教學措施時，教師應遵循學生認知規律，切合其智力發展階段和思維特點，選定最佳銜接方法，進行復習、查漏、糾錯，以及學習方法指導等教學活動。

1.適時、適當復習初中知識。由于學生的認知活動總是從已知到未知，將新知識納入舊知識的結構而逐步提高的過程，因此，復習有關初中物理知識是高、初中物理教學銜接的主要方法之一。復習的方式，主要根據有關知識的地位和難度來決定，大致有三種情況：對于初中的重、難點知識（如力的概念與圖示、二力平衡、速度、慣性、功和功率等），應在高中教學中講到這些課題之前，要求學生先把初中教材的相關部分看一遍，以加深印象。對于不難記得的結合點上的一般知識，可在課堂上涉及時，由教師直接指明或提問學生，以作復習。而對那些在初中涉及不深的知識（如振幅、頻率等概念），高中要從頭講起，可以在講這些知識后，簡單指出這些知識曾經在初中教材何處提到過它們，使學生對他們感到并不陌生就夠了。

至于復習初中知識的具體目的，應當根據結合點上初中教材的具體情況和高中教材上教法的需要來確定。有的僅是作為引出高中知識的手段，起一個使學生對高中的新知識感到也曾相識、易于接納的作用；有的則可作為導出高中物理概念的捷徑；有的卻是高中教學中拓展、加深初中概念的十分重要的基礎。第一種情況，例如在高中講“彈力”時，一開始就給學生指出，初中教材曾經分別提到過拉力、握力、支持力和壓力，這四種力都是彈力的具體表現。然后再去深入研究彈力的一般概念，產生條件和方向、大小等，學生就不會覺得彈力是一個難于捉摸的抽象概念了。第二種情況，如講“力矩”概念時，只要在復習初中杠桿平衡條件公式后，概括地指出等式兩端都是一個力和它的力臂的乘積，可見“力×力臂”這個積是一個有著特定意義的物理量，我們就自然得出“力矩”的概念了。第三種情況，復習為了深化與拓展，例如講“功”，如果學生把初中教材的“功”這節知識復習得足夠充分，高中再講此課時，教師就不必反復強調功的初步概念和做功條件，而把重點放在拓展上，著重講好“W=FScosα”一式的來由和含義，討論功的正、負的物理意義，把做功條件深化到“只要力與位移不垂直”上來。

總之，“溫故”必須服務于“知新”，“溫”的方法與程度，要服從“新”的需要。關于如何對高、初中知識銜接點上的“斷層”進行補漏，重要的是要準確發現“斷層”之所在，具體做法就不在這里講了。

2.糾正學生在初中階段形成的錯誤觀念。限于初中學生的認知能力和知識水平，初中物理教材中有許多概念和規律的提法不能做到足夠嚴密和準確。有的教材過分強調提高學生的興趣，對物理概念和規律的提法的科學性的“犧牲”就更多了。加上初中學生的思維品質的直覺性較強而辯證性較弱，所以他們的頭腦中產生了許多錯誤的物理觀念。例如摩擦力，他們總認為只要物體的接觸面不是光滑的、物體又是在運動時，就一定要受摩擦力，而不注意物體是相對誰的運動、是勻速運動還是變速運動，而且認為摩擦力總是充當阻力，不能作為動力。又如，他們死記住動滑輪“省一半的力”的初中論斷，而忽略了套住動滑輪的兩股繩子此時平行的前提。我們在進行銜接教學時，應當充分預見到并且花很大力氣進行糾正。

3.注意研究學生學法上的銜接問題。在學生剛進入高中的一段過度時期里，他們還沒能從各方面了解高中物理的特點，掌握高中物理的基本學習方法、適應高中物理的學習要求。這段時間許多學生都容易對物理學習產生困難，教師的教學如果不注意與學生初中階段的學法相銜接，就會造成很多學生“掉隊”的局面，甚至嚴重挫傷他們學習的積極性。

三、注意把握教學起點，嚴格控制容量與標高

教師要想變高中物理教學之難為不難，就要在高、初中物理教學銜接過程中，恰當地選定教學“起點”高度，嚴格控制課堂容量與標高。教材本身是有彈性的，各班級的學生情況差異也很大。教師應當根據學生在初中知識的基礎和平均學習能力來決定教學起點。例如講“牛頓第二定律的應用”，我們應當要求學生學會使用正交分解法，但初學時只能要求他們掌握分解一個力的各種情況，階段復習時再教他們同時分解兩個力的情況，且要求不宜過高。切不可一下就想使學生迅速掌握同時分解多個力的動力學題目的解法，否則他們對只分解一個力的情況也不容易掌握好，覺得物理太難了。學習物理的信心就會動搖，積極性下降了以后，我們就更難教了。

對檢測題的深難度也必須慎重考慮、嚴格控制。對有些能力要求高的題目，如求極值的問題、不定解問題、動態變化問題，學生甚至要到畢業、高考前才能掌握的。如果我們把它們信手拿來放入平時檢測中“拉差距”，結果是絕大數學生都做不出，嚴重挫傷了學生學習物理的積極性。