對普通高中物理教學的幾點體會

摘 要： 本文作者結合教學實踐，就如何提高物理教育的水平和質量談了自己的一些體會。

關鍵詞： 普通高中 物理教學 學習水平 綜合能力

我是一名普通高中的物理教師，在多年的教育教學活動中，努力地探尋如何提高物理教育的水平和質量，并在實踐過程中力求結合學生的實際水平與地域特點提高學生對物理學習的興趣，對物理學科的熱愛，從而提高學生的物理學習水平和綜合能力。在從教過程中我有幾點粗淺的體會：

一、物理是大多數學生的弱科所在

相當一部分學生對物理學習的認識與體會是“難”。特別是在一些較為落后地區的中學，物理學科的弱勢存在較大的普遍性。

從知識角度與思維和方法角度出發，初中物理的研究較為淺表和直觀，以識記為主。高中物理研究的對象較為復雜而抽象，多數要定量地進行分析、推理和論證，要實現由數學運算向函數、圖像等綜合運算的過渡，以運用所學知識分析并解決實際問題為主。高中物理的學習更注重于抽象邏輯思維的訓練運用與發展，所以要求學生要從具體形象思維實現到抽象邏輯思維的過渡，這就對學生提出了較高的要求。而山區的學生原本基礎較差，在面對問題時往往不知道怎樣去解決，或者沒有合適合理的方法，導致學習效率不高，較少的考分又會加大他們的畏難心理。

如何較好地解決以上的問題？首先教師應從培養興趣，提高主動性入手?！芭d趣和好的動機能夠很大地促進學生學習的熱情”，而這種興趣的培養應貫穿整個高中物理教學的全程。比如：電磁部分的學習，可要求學生從家中的破舊收音機、隨聲聽等中找到各種不同的元件，如：電阻、電感、電容、二極管等，提高興趣和認知能力。其次教師在授課過程中體現學生主體地位的同時要注重抽象思維與創造思維的培養。學生思維的發展過程應該以學生對知識的領會、技能的掌握為基礎，在此基礎上實現智力或思維的進步，達到發展的“質變”。而初期的“量變”基礎正是教師的功夫所在，并不是靠做題數量與加大時間實現的，教師應注重的是學科的基本概念、基本方法、基本規律的提煉與加工。最后教師應抓住任何一個有可能使學生發展的契機，利用生產生活、課堂內外、媒體網絡、社會調查等，不放過任何有可能使學生發展的機會與切入點。

二、物理教學仍以理解概念和掌握規律為主

物理概念和規律是物理學的基礎。形成清晰的物理概念，準確地掌握物理規律是靈活運用物理知識解題的前提。教師要帶領學生弄清楚物理規律的來龍去脈。如：為什么引入？怎樣進行描述？得到什么結論？物理意義是什么？重要應用是什么？在理解概念、掌握規律的過程中教師要引導學生善于運用實驗、推理、演繹、歸納等方法，經過動手、動腦、動筆等活動，從由具體到抽象，再由抽象詮釋具體的反復過程中深入理解概念準確掌握規律。

在具體的教學過程當中教師不能急功近利，忽略基礎，只注重大量的習題訓練，多做題多講題不一定可以使學生得到提高。習題是為培養解決問題的能力而設的，但它的根應扎在對概念的掌握與規律的理解之上。如何通過習題和例題培養學生的抽象思維達到提高學生的解題能力的目的？“如果我們觀察一些好學生的學習過程，特別是數理課程中，我們看到學習所得大多來自解答每章后面的習題的活動或者學習課本中已經解出的例題的活動……”。概念是學科結構的最基本要素，是知識框架的“交結點”，是描述物質運動形式的基本特點和屬性，教師講解物理概念之間必然聯系的過程就是學生對物理規律的掌握過程，學生只有較好地掌握概念和規律，并應用邏輯的數學方法建立理論，得到必要結論，才有可能形成把知識轉化為能力的基礎。從這個基礎出發，教師對習題的配備要有目的性和指向性，不能以難取勝、以量取勝，而應以課本為源，突出方法，重視分析過程，在深化概念和規律的基礎上幫助學生提高能力，發展思維。

三、優化學習方式與思維習慣

學生對物理的學習主要是運用各種合理的方法掌握理解物理概念與物理規律，培養優秀的思維習慣，提高解決各種問題的能力。教師應在學生學習知識的過程中，通過優化學生的學習方式來培養其良好的思維習慣，促進其學習和有效掌握更多的知識。

一方面，學生在自主學習過程中要理解、思考，建立正確的物理模型，并進行綜合、分析、比較，相對聽課而言，學生能更好地掌握、鞏固知識，同時也對思維活動提出了更高要求。另一方面，自主性學習使學生盡可能保持有意注意的狀態有利于學習能力的提高。反思性學習就是通過對學習活動過程的反思來進行學習。具體而言就是學習者對學習活動的過程，以及活動過程中涉及的事物、材料、信息、方法、結果、思維等學習特征的反向思考。反思的目的不僅是為了回顧過去，更重要的是指向未來的活動。因此反思性學習可以較好地提高學生自主學習的能力。這兩種學習方式都可以提高學生自身發展的主觀能動性。

學生良好學習方式的形成，教師起著至關重要的作用。教師要善于引導，給出方法；要循序漸進，逐步加深。高中物理對思維的培養雖然是以抽象邏輯思維為主，盡可能發展創造性思維，但高級思維的培養和形成必須建立在較好的學習方式的基礎上。學生有了較好的學習方式才能變被動地“聽”為主動地“學”，才能激發內因，促進發展，彌補由于教育落后造成的差距，從而更好地把教師從繁重的教學任務當中解脫出來。

參考文獻：

［1］魏龍渝.心理學.石油工業出版社.

［2］田世昆.物理思維論.廣亞教育出版社.

［3］許國梁.中學物理教學法.高等教育出版社.