對地理教學中環境教育的研究

摘 要： 地理學是研究人類生活在其中的地理環境的科學，而環境科學研究的對象也是人類環境，即研究人類環境系統的發生、發展及其改造和利用的科學。兩者研究的對象一致，加上地理教學和環境教育教學的教學特點都具有綜合性、實踐性和開放性。可見地理教育與環境教育不論是在教學內容上，還是在教學方法上都有相關的切入點，因此，利用地理教學中進行環境教育的滲透切實可行，因此作好地理教學中環境教育的研究就顯得特別重要。

關健詞： 地理教學 環境教育 研究

筆者在對貴州省中學環境教育現狀進行調查后發現中學環境教育的普及率較低，有相當一部分學校根本就沒有開展環境教育。一位中學主管教學的副校長說：“我不懂什么是環境教育，我也不會重視環境教育，我只擔心我的學生畢業后是否能考上大學或者職業學校。”一位高中教師說：“我不知道什么是環境教育，我只知道高考。”有一部分學生包括重點中學的學生對學校未重視環境教育的開展不滿意。中學不重視環境教育有其客觀原因，主要是因為高考的選拔方式，教育行政部門對學校的考核制度和指標等。現在教育行政部門和社會上對學校教育質量的評價主要是以中考成績和高考成績，尤其是高考成績來評估的，所以學校對環境教育重視不夠或根本就不重視。這種現象在欠發展地區短期內還難以改變，所以在欠發展地區的中學階段進行比較系統的環境教育尚有難度。在這種情況下，地理教師不應隨波逐流，而應提高自己的環保科學素質，增強環保意識，樹立環保的價值觀，作好地理教學中環境教育的研究，深入挖掘地理教材，及時滲透環境教育；優化地理教學過程，發揮學生的主體性，加強環境教育；開展地理的社會實踐活動，培養學生的環保創新精神和環保創新的能力以及環保宣傳的能力。

一、地理教學與環境教育的相關性

1.地理教學與環境教育的目標有一定的相關性

地理教育是圍繞著地理知識教育、地理能力培養和政治思想教育而進行的，在地理教學中，教師要潛移默化地加強德育滲透，充分挖掘教材中內在的思想因素，使學生受到辯證唯物主義教育、愛國主義教育、國情和國策教育，培養學生實事求是的科學態度和不斷追求新知識的精神；初步樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀，懂得協調人類發展與環境的關系，使學生具有一定的審美能力和分辨是非的能力。

而環境教育旨在引導學生關心家庭、社區、國家和全球面臨的環境問題，正確認識個人、社會和自然之間相互依存的關系；幫助學生獲得人與環境和諧相處所需的知識和技能；形成有益于環境的情感、態度和價值觀；鼓勵學生積極參與面向可持續發展的決策與行動，成為有社會實踐能力和責任感的公民。

2.地理教學和環境教育都具有實踐性和開放性的特點

（1）實踐性

地理教學和環境教育都強調學生在親身體驗中發現和創造知識；在解決現實環境問題的過程中發展創新能力及批判與反思能力；在參與中增進交流與理解，樹立正確的環境價值觀；促進學生社會實踐能力的發展，養成與環境和諧相處的健康的生活習慣，增強積極參與有關環境和可持續發展決策與行動的意識。

（2）開放性

學生的學習內容和時間、空間都處于開放狀態，尤其是地理課題性和環保課題性研究性學習，主要以課外學習為主，在空間上不再局限于課堂和學校；在時間上不再局限于45分鐘，為獲取信息、收集資料，學生必須走出學校到生活實踐中或社會實踐中去調查、訪談等。

二、地理教學在學校的環境教育的主要任務

地理教育是使受教育者獲取環境知識，開展環境意識、環境技能、環境心理的環境素質教育活動，通過學習，使學生樹立良好的生態觀、資源觀、人口觀和環境質量觀。地理書的每一單元每一節幾乎都滲透著生態、資源、人口、環境等方面的知識。目前世界面臨的主要環境問題是全球氣候變暖、臭氧層的耗損和破壞、酸雨、生物多樣性銳減等，我國還面臨著人口基數太大、人口數量太多、人口素質較低等問題。這些問題，我們都能在地理書中找到相關的知識。地理學作為一門專門研究人類社會與地理環境關系的科學，在環境教育中有著其它學科無法相比的優勢，因此，它必須承擔起在學校環境教育中的重要角色。

三、深入挖掘地理教材，及時滲透環境教育

現行的高中地理教材中蘊含了較豐富的環境教育內容，正在試用的新編高中地理教材的核心內容就是：“人與環境，環境與發展的關系。”這就要求教師要吃透教材，深入挖掘教材中有關環境教育的內容以及時地進行環境教育的滲透。

1.通過對我國的資源狀況的學習滲透環境教育

我國“地大物博，人口眾多；人均資源少，地區差異大”。從資源總量和種類來看，中國是一個資源大國；從人均資源來看，中國是一個資源小國。如下表所示：

我國資源總量居世界前列，各項資源的人均值皆居世界后列。我國經濟的高速發展是以大量耗竭自然資源為基礎的，資源的消耗速度遠遠快于國民經濟的增長速度，自然資源的開發利用的狀況令人堪憂，這其中既有自然資源結構差、質量低等客觀原因，又受到管理水平、技術水平的限制，還有人為破壞的因素。

我國自然資源東西部差別極其顯著，耕地資源、森林資源、水資源的90%以上集中分布在由大興安嶺至青藏高原東緣一線以東，對于能源，以礦產為主的地下資源和天然草地相對集中于西部，礦產資源的基本分布由西部高原到東部的山地丘陵地帶逐步減少。而我國重工業卻大部分在沿海地區，特別是中部、北部沿海地帶。我國資源組合南北差異也較大，長江以北耕地多，水資源少，耕地占全國耕地面積的63.9%，水資源則僅占全國的17.2%，其中糧食增長潛力最大的黃淮海流域的耕地面積占全國的42%，但水資源不到6%。長江以南則相反，耕地面積少但水資源充沛，耕地占全國耕地的31.6%，而水資源占全國水資源的82.8%。長江以北煤炭占全國的75.2%、石油占全國的84.2%，而長江以南則缺能嚴重。

長期以來，我國國土資源開發利用粗放，存在著資源利用率低，浪費嚴重這一問題。據統計，1953—1992年，我國國民收入增長了12.9倍，而一次性能源消耗增長了20.1倍，鋼材消耗增長了38.3倍，生鐵增長了36.3倍，水泥增長了86.5倍。我國的水資源十分緊張，但工業用水單耗高，循環用水率低。我國生產1美元產值所消耗的能源是印度的2.3倍，韓國的2.1倍，日本的5倍，法國的4.74倍；生產1美元產值所消耗的鋼材是韓國的3.4倍，日本的2.32倍，法國的3.71倍，美國的2.5倍。

只顧當前利益的短視行為是我國資源和環境惡化的最主要因素之一（為解決糧食問題而進行的毀林、毀草開荒和化肥農藥的大量使用）；政策失誤也是導致我國資源環境遭受破壞的重要原因（如森林覆蓋率下降和水土流失，發展重工業時期的“以鋼為綱”政策的出臺，“以糧為綱”政策的出臺）；管理工作滯后、缺乏嚴格、有效的資源保護措施也是一個原因（長期以來，資源保護和開發利用的法律法規不健全、不完善，很多時候，也是有法不依、執法不嚴，嚴重破壞了生態環境，扼殺了自然資源的再生能力）。

可見我們的發展面臨資源、能源的危機。

2.讓學生了解目前世界及我國的環境狀況

地理書中用圖文并茂的形式告訴學生一個必須面對的污染得面目全非的世界：滿身油污的海鳥、干旱裂開的土地、大氣污染、水體污染，等等，每年死于污染的人數，每年由環境污染造成的數以億計的經濟損失等。通過學習，學生會產生危機感、緊迫感，形成對環境強烈的責任心。

3.地理教學中要使學生學會關心身邊的環境問題

教師在地理教學中要利用地理的教學特點即綜合性、實踐性、開放性的特點，指導學生在生活中發現產生問題、分析問題產生的原因，進而提出解決問題的方法。如貴州省遵義市的高中學生在學習第二單元《大氣》中的大氣環境保護時，可引導學生關心、了解遵義市的環境問題，比如遵義市的酸雨，組織學生對遵義市的酸雨率進行調查，分析遵義市酸雨率高，酸雨嚴重的原因，探討出解決的辦法，并寫成調查報告，上交有關職能部門，同時在學校所在的社區進行宣傳，通過宣傳讓更多的市民關心遵義市的環境問題，使其參與到解決身邊的環境問題的隊伍中。

4.地理教學中要加強學生的環境法制教育

在地理教學中要結合課本知識，加強學生的環境法制教育，增強學生的法制觀念，使其逐步形成遵紀守法的文明行為，學法、懂法、用法、守法。如在教學《人類面臨的環境與可持續發展》時，教師要滲透環境保護法、森林保護法、水法的教育，讓學生懂得破壞環境不僅僅是不文明的行為，更有可能觸犯法律，我們不僅要遵守各項環保法規，還要學會利用環保法律法規維護自己在環境中的權利。

四、優化地理教學過程，發揮學生主體性，促進環境教育

教師在地理教學中要優化教學過程中的每一個教學環節，指導學生學習活動，強化學生的環境意識，幫助他們樹立正確的科學的環境觀，結合新課程理念，充分調動學生的主觀能動性，以學生為主體，教師為指導，師生共同探討。如在指導學生學習“全球變暖”時，教師可首先給學生提供有關溫室效應的閱讀材料，讓學生思考產生溫室效應的原因，然后讓學生通過觀看有關“溫室效應的影響”的教學錄像片，討論總結溫室效應對人類的影響，為減少溫室效應，防治全球氣候繼續變暖，自己在生活中應該怎樣做，這樣使學生把意識轉化為行動，參與到全球環境問題的解決隊伍中。

五、開展地理實踐活動，培養學生的環保創新精神和環保創新能力以及環保宣傳的能力

地理社會實踐活動是對地理課堂教學的延伸和補充，通過實踐活動不僅能培養學生的地理方面的技能，還能培養學生的環保創新精神和環保創新能力以及環保宣傳的能力。教師可以指導學生利用假期對當地的環境問題進行調查。如家在遵義市舟水橋附近的學生可以組成一個小組利用暑假對舟水河的污染進行調查，地理教師則指導該小組的學生通過訪談、調查、資料收集、分析研究的形式了解舟水河的污染，尋找舟水河的污染源，發現舟水河污染的嚴重性，分析舟水河污染的原因，找出解決舟水河污染的辦法，并做好保護舟水河的宣傳工作。還可以在得出結論后在班上進行交流，讓其他小組的學生提出質疑，小組進行集體答辯等。學生通過親歷實踐，不但能提高概括能力、語言表達能力、質疑能力、應變能力，強化小組合作學習的精神，還可以在實踐中體會到水資源的有限性和水體污染的嚴重性，進一步強化環保創新精神、環保實踐能力和環保宣傳能力。