體育教學實施素質教育如何發揮學生的主體作用

１.傳統體育教學的弊端

傳統體育課的設計偏重教師一方，突出教師的管理而忽視學生的主動性。這樣的教學往往以教師為主，師生間的關系是命令與服從、上級與下級、教與學的關系，學生沒有自由表達意見的機會，總是教師教什么學生就練什么，忽視學生的心理感受，不能讓學生在體育課中體驗到樂趣，從而使學生對體育課和體育活動產生冷淡甚至厭倦的心理，嚴重扼殺了學生學習的自覺性和主動性，不利于學生參與體育意識和能力的培養，以及學生個性的發展。

２.學生主體在體育教學過程中的重要作用

體育教學是雙向的、多邊的實踐活動。體育教師掌握著教學的方向、進度和內容，起主導作用；學生是學習的主體，其學習目的、態度、動機、積極性、身體狀況、興趣、思維能力、情緒等因素都直接影響著教學的效果。教師的“教”不可能代替學生的“學”，體育教師應從學生出發考慮問題，而不應從教出發，必須在教師主導作用前提下充分發揮學生主體作用。

在體育教學中，教材是客體，教師和學生是主體。但是教材對教師而言是已知的，故教師由主體轉化為主導，是學習過程的控制者，因此學習中真正的主體是學生。學生在體育教學中的重要作用主要體現為以下兩點：

（1）主體對客體的掌握情況，即教學效果是衡量體育課的最終標準。這對體育教師的教學活動具有指導作用，要求教師在教學活動中不僅要注意對教學過程的控制，而且要注意學生的主體作用的發揮；不僅要考慮教材、教法，而且要注意學生的狀態（態度、行為）對教學效果的影響。

（2）充分發揮學生的主體作用是由體育教學的最終目的和獨有的特點所決定的。體育教學的最終目的是滿足學生的興趣愛好，培養學生的體育意識與體育能力，使學生身心得到發展。體育教學獨有的特點是實踐性強，它要求學生在體育課的學習中不僅要投入智力進行積極的思維，更重要的是投入體力和情感，積極進行身體活動，并獲得參與該活動的心理滿足感。

３.在體育課中如何充分發揮學生主體作用

在體育課中如何充分發揮學生的主體作用，關鍵是在教學中將主導與主體有機地結合起來，也就是在教師主導作用充分發揮的前提下，使學生學習的主動性、積極性、創造性充分發揮出來。

（1）教師的“導”

①開始部分的“導”。這里指的是在課的一開始，教師就根據課的內容向學生提出問題，讓學生帶著問題學習，在學習過程中注意思考，尋找解決問題的方法、途徑。如在跳遠課的一開始，教師就向學生提出：“影響跳遠成績的主要因素是什么？”在隨后的教學中要進一步引導學生分析動作結構，如：教師可以向學生提問：“如何練習，才能較好、較快地掌握動作要領？”這樣更有利于學生的學習、理解。

②課中的“導”，也就是在教學過程當中進行引導。這就要求教師一定要掌握好時機。如：在一堂技巧（前滾翻）的復習課中，教師組織復習，同時糾錯輔導，當學生已基本掌握前滾翻的技術后提問：“現在你們已掌握了前滾翻，想想看，能不能變通一下，變成其他的新動作？”啟發學生開動腦筋思考。教師還可提示學生：前滾翻能不能分腿起來？（直腿、魚躍）并組織學生分組進行練習，練習中教師加以輔導和幫助。這樣既能適應學生的心理，又能讓學生掌握新的動作。

③課后的“導”。即在課堂教學結束部分給學生安排任務，或復習舊內容，或學習新內容，但是必須有新問題讓學生思考。

（2）學生主體作用的發揮

①學生小組同學之間互幫互助學習，充分發揮學生的主觀能動性。如在學動作時，同學之間可以互相看一下，互相找毛病，指出動作對否，錯在哪里，并共同尋找改正的方法，以使其共同學會動作、技能，提高發現問題、解決問題的能力。

②學生在互幫互助的前提下，要自己動腦，分析問題，解決問題。學動作時要注意分析動作的每一環節，根據每個環節的要點進行練習，掌握動作。如在學跳遠時，學生通過分析，知道了跳遠的關鍵在“起跳”這一環節，那么在練習時就可以抓住這一關鍵環節認真練習，從而提高效率。這樣學習，學生不僅能掌握動作，更重要的是能掌握一種學習的方法，這對學生是非常有益的。

4.改革傳統教學方式注重學生體育意識的培養

傳統的體育教學往往以教師為主，學生沒有自由表達的機會，總是教師教什么，學生就學什么練什么、從而使學生對體育活動產生冷淡，甚至厭倦的心理，這就阻礙了學生個性的發展，不利于學生參與體育活動意識和能力的培養。實施素質教育，必須以學生的活動為主，充分發揮學生的主體作用和主動精神，使其變“要我學”為“我要學”，讓學生做體育學習的主人，使教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來。

體育教學的最終目標是“教是為了不教”。體育教學要滿足學生的興趣愛好，培養學生的體育意識與體育能力。以高中足球為例，我們可用少量課時進行足球的基本技術的教學，留出更多的時間讓學生自由組合進行教學比賽，讓學生在自由組合的比賽中自我鍛煉、提高，從比賽中體會到技術的不足，使學生變被動為主動，從教學比賽中產生對足球的濃厚興趣，把熱情投入到學習鍛煉中，完成“要我健身”→“我會健身”→“我要健身”過程的轉變。又如，在教學耐久跑時，我們除了教學生跑的技術外，還要教給學生如何控制跑的速度，如何掌握間歇時間，如何緩解“極點”，以及跑后如何消除疲勞、補充營養等，使學生既鍛煉身體又學知識，并且啟發引導學生自己去思考、去實踐、去探索，提高其自我鍛煉的能力。