激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲，開展多言堂教學(xué)

隨著新課改的深入進(jìn)行，新教材越來越體現(xiàn)出其開放性，對英語教學(xué)也提出了越來越高的要求。然而在我們的課堂教學(xué)中，有的學(xué)生屢屢舉手發(fā)言，而有的學(xué)生卻一言不發(fā)；或有的學(xué)生在發(fā)言，其他的學(xué)生一副“事不關(guān)己，高高掛起”的樣子。一直以來，課堂教學(xué)較側(cè)重于知識的傳授，往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。一堂課的時間如果只是教師從頭講到尾，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會逐漸減少，學(xué)生厭倦情緒就會日漸增加。因而課堂教學(xué)要改變這種“一言堂”的教學(xué)模式，要激發(fā)學(xué)生的“求知欲”和“表現(xiàn)欲”，學(xué)生才會暢所欲言，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生只有自始至終都處于主動的氛圍中，才能獲取知識、培養(yǎng)能力，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到我們預(yù)期的目的。

我嘗試的“多言堂”教學(xué)，就是在課堂中以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，教師是設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者和幫助者；讓學(xué)生處于主動探索、主動思考和主動選擇的地位，整個課堂教學(xué)過程中都是以學(xué)生為中心而展開的。

一、除怯是前提

英語課堂上不乏因害羞、怕被嘲笑而不敢發(fā)言、不愿發(fā)言的學(xué)生，這正是英語學(xué)習(xí)的最大障礙。要想激發(fā)學(xué)生的“表現(xiàn)欲”，使他們參與課堂教學(xué)，必須先讓每一位學(xué)生沖破“開口關(guān)”，從而養(yǎng)成說英語的習(xí)慣。我從初一開始就有意識地給學(xué)生“練膽”——早讀課上讓值日生輪流組織同學(xué)們讀書或領(lǐng)讀，讓每個學(xué)生都能有機(jī)會鍛煉自己的膽量，并得到一個展示自己的舞臺。久而久之，班上的學(xué)生就養(yǎng)成了一種開口說英語的習(xí)慣。課堂發(fā)言權(quán)不僅屬于個別學(xué)生，連許多內(nèi)向的學(xué)生也都爭著舉起了手。

二、趣導(dǎo)是熱身

為使學(xué)生真正進(jìn)入課堂的英語環(huán)境，時刻愉快地接受并運(yùn)用所學(xué)的英語，應(yīng)注重新課的導(dǎo)入。新課的導(dǎo)入猶如一出戲的“序幕”，讓學(xué)生在舊知的熱身中不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，愉快地接受新知。我充分利用了課前5分鐘的值日生報告讓學(xué)生做熱身運(yùn)動。例如，教學(xué)“Go for it！”八年級（上）Unit 2 “What’s the Matter?”時，我利用值日生報告的天氣情況或?qū)W生缺席的情況導(dǎo)入：Yes， the weather is rainy， it’s easy to catch a cold. Don’t forget to bring your umbrellas or raincoats. Where’s Chen Xiuxiang? Is she ill? What’s the matter with her?...又如，教“Go for it！”八年級（上）Unit 9的寫作時，我校剛好舉行校運(yùn)會，在學(xué)生的值日生報告中提到的Good news: We won the first prize. He Qingzhong is the best runner....這時學(xué)生開始了熱烈的討論，趁著學(xué)生“表現(xiàn)欲”被激發(fā)的時候，我把He Qingzhong同學(xué)的信息展示在黑板上，學(xué)生們便你一言，我一語地談開來了，很輕松地用自己的語言來描述：He was born in....He loves sports. Running is his favorite....這樣的課堂教學(xué)不是老師的舞臺，真正的演員是學(xué)生。

三、巧設(shè)是關(guān)鍵

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實際需要，在教學(xué)中巧設(shè)情境，這樣才能很好地激發(fā)學(xué)生的“表現(xiàn)欲”。例如“Go for it！”八年級Unit 5 “Can You Come to My Party?”的教學(xué)，我設(shè)計了一個“生日Party”的場景——一個生日蛋糕，新著裝的我，并播放生日歌曲。在優(yōu)美的旋律中，學(xué)生的“表現(xiàn)欲”被激發(fā)出來了：“How beautiful the teacher is! Is it your birthday? I want to eat the cake....”接著我向?qū)W生發(fā)出邀請并用合適的體態(tài)語幫助他們應(yīng)答：Can you come to my party this evening / on Sunday? ——Sure. I’d love to. / ——I’m sorry， I can’t. I have to....然后，我讓學(xué)生扮演這個主人的角色向其他同學(xué)發(fā)出邀請。學(xué)生們不甘落后，紛紛舉手搶當(dāng)這個角色，急切想表達(dá)自己。如果我直接讓學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，然后告訴他們該如何邀請別人或該如何回答別人的邀請，學(xué)生的反應(yīng)會有這么熱烈嗎？

又如，形容詞比較級的教學(xué)，我設(shè)計卡片配對的游戲，讓學(xué)生根據(jù)卡片上的單詞找對象，然后說出與自己作比較的句子，多則不限。振宇愛運(yùn)動，我給他的卡片是athletic， 他找到了慶忠，并說出了Qingzhong is more athletic than I. 純玉較矮，我便給他寫有tall的卡片，他找到了趙鵬后，不僅說了 Zhao Peng is taller than I. 還說了I am shorter than he.作為英語學(xué)困生的他，不僅完成了自己的任務(wù)，而且完成得相當(dāng)出色。在這一節(jié)課中，每個學(xué)生都加入了說英語的活動中，整個課堂氣氛熱烈，學(xué)生余興未盡。

四、課后是提升

為了讓學(xué)生在課堂所學(xué)的知識能“趁熱打鐵”，鞏固學(xué)生學(xué)英語的興趣，給學(xué)生更多的運(yùn)用英語進(jìn)行交際的機(jī)會，我在課后設(shè)計和組織多種難易適度的課外活動。如在小組內(nèi)以講故事的形式復(fù)述課文或?qū)υ挘蚰７禄蜃跃帉υ挶硌荨Ｍㄟ^活動可以讓學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用于實際，使學(xué)生認(rèn)識了自我，取得了不同程度的成就感，增強(qiáng)了自信心，增添了學(xué)習(xí)英語的興趣和樂趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而長久保持其對英語學(xué)習(xí)的興趣。這正如蘇霍姆林斯基說的：“興趣的源泉在于運(yùn)用?！?/p>

我還經(jīng)常性地編輯英語學(xué)習(xí)園地或辦英語壁報，解決疑難問題、分析常見錯誤、辨析詞語用法等，還適當(dāng)刊登一些游戲方法、英語小詩歌、謎語、典故、趣聞、學(xué)生日記等；成立英語課外活動小組，開展學(xué)習(xí)課外材料、演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇等小組活動；結(jié)合實際地組織英語競賽，如：英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽、智力比賽等。讓學(xué)生能在多種活動中表現(xiàn)自我，展現(xiàn)才能，同時在這些活動中互相幫助，互相感染，進(jìn)而共同提高水平，長久保持學(xué)習(xí)英語的興趣。

總之，在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的差異，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，實現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。