讓英語(yǔ)教學(xué)因“生活化”而更加“美麗”

摘 要： 將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景中，可給學(xué)生生活與學(xué)習(xí)是一體的感覺(jué)。要引導(dǎo)學(xué)生在自己的生活中尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)和掌握書(shū)本知識(shí)，生成新知識(shí)，發(fā)展能力，獲得積極的情感體驗(yàn)，教師可以在詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、作業(yè)布置等多方面運(yùn)用生活化教學(xué)

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 生活化 詞匯教學(xué) 閱讀教學(xué) 作業(yè)布置

一、背景

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量，成為真正的教育”，他認(rèn)為“課堂教學(xué)與生活有著密切聯(lián)系”。美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為，教育即生活，語(yǔ)言源于生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須走進(jìn)生活，只有在生活中掌握的語(yǔ)言才是真正有生命的語(yǔ)言。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)是“豐富生活經(jīng)歷”的過(guò)程，初中階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“能與教師或同學(xué)就熟悉的話題（如學(xué)校、家庭生活）交換信息”，“能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見(jiàn)”。新目標(biāo)英語(yǔ)教材中選擇了大量的生活材料，目的是不言而喻的。所以筆者認(rèn)為，新課程背景下，關(guān)鍵任務(wù)是做好英語(yǔ)教學(xué)的“生活化”，要將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景中，將學(xué)生家庭、學(xué)校、社會(huì)的生活經(jīng)歷與課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生生活與學(xué)習(xí)是一體的感覺(jué)。讓學(xué)生討論他們所喜歡的話題，談?wù)勊麄兯矚g的事，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)描述他們真實(shí)的生活及生活中真實(shí)的經(jīng)歷的事和感受等，讓學(xué)生感覺(jué)到自己所學(xué)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中是多么的有用，這樣無(wú)形之中學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。比起學(xué)生為了應(yīng)付中考強(qiáng)迫自己去學(xué)英語(yǔ)不知要強(qiáng)多少倍。

二、實(shí)踐操作和運(yùn)用

（一）在詞匯教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。新目標(biāo)英語(yǔ)詞匯容量很大，一方面，豐富的詞匯量可以讓學(xué)生能更好地表達(dá)自己的思想，也能相應(yīng)地提高學(xué)生的閱讀速度和聽(tīng)寫能力。但一方面，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，龐大的詞匯量讓他們感到很難適應(yīng)。因此，英語(yǔ)教師很有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，克服傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中學(xué)生由于死記硬背而產(chǎn)生的低效厭學(xué)的問(wèn)題。英語(yǔ)詞匯教學(xué)生活化，要求教師通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活或模擬現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生輕松地學(xué)會(huì)生活中出現(xiàn)或與生活密切相關(guān)的詞匯，將詞匯的記憶融入生活情景。孤立地記單詞枯燥乏味、容易疲勞且效果不佳。我們可以將單詞與生活中真實(shí)的人或物聯(lián)系起來(lái)記，尤其是初一課文的單詞，大多數(shù)跟現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)。這樣學(xué)生容易記住單詞的中文意思，因?yàn)樾蜗笥洃浛偙葯C(jī)械記憶簡(jiǎn)單且有持久性。如果學(xué)生還是記不住，可讓學(xué)生制作單詞標(biāo)簽帖在該物體上如：furniture等。還可以讓學(xué)生把感覺(jué)很難記牢的單詞串成他們生活中喜歡的滑稽離奇的故事。如七年級(jí)下Unit 4中單詞和有用的詞組較多，我把部分單詞和有用的詞組編成故事如下：郭靖有許多技能（skills），他擅長(zhǎng)（be good at）武功。他很勤奮（works hard）。但今天他很滑稽（fun），他一手拿著新聞（a newspaper）報(bào)紙，一手拿著雜志（a magazine）。他想為黃蓉找一份當(dāng)（as）警察的職業(yè)（policewoman）這份工作很危險(xiǎn)（dangerous）。最后他給黃蓉找一份工作當(dāng)記者（reporter）。因?yàn)樗藱C(jī)靈喜歡跟人打交道（work with people）。又如句子Two heroes like tomatoes and potatoes.這樣學(xué)生就容易記住以o結(jié)尾加es的動(dòng)詞。

（二）在閱讀教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)

以我的一節(jié)公開(kāi)課為例：上學(xué)期的一節(jié)閱讀公開(kāi)課，通過(guò)公開(kāi)課前在平行班的試上后，改進(jìn)了相應(yīng)的教學(xué)的方法，調(diào)整了教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這次教研活動(dòng)我深刻地體會(huì)到，閱讀教學(xué)也應(yīng)該從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，注重生活、貼近生活是一節(jié)閱讀課成功的關(guān)鍵。這在我改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)后取得了截然不同的教學(xué)效果得到了體現(xiàn)。“Go for It！”九年級(jí)的Unit 8 “Being a Volunteer Is Great”是一節(jié)閱讀課。改進(jìn)前第一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述如下：

1.Pre-reading

1）Warming up:Talk about students’hobbies

2）Pictures talking:

A.利用周迅的圖片引出volunteer的概念。

B.利用其他的志愿者的生活照片，讓學(xué)生了解志愿者能做哪些不同的活動(dòng)。

2.While-reading

1）Listen and match：聽(tīng)閱讀材料將文中的姓名與志愿者的正確的活動(dòng)連起來(lái)。

2）Vocabulary learning：將單詞與正確的詞義連起來(lái)。

3）Listen and fill in the blank：聽(tīng)完閱讀材料，完成課文填空。

4）假設(shè)你是志愿者活動(dòng)中的一員在接受當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)的采訪。

3.Post-reading

Discussion:在即將到來(lái)的上海世博會(huì)中，可以參加怎樣的志愿者活動(dòng)。

由于兩班的學(xué)生水平相當(dāng)，第一堂課下來(lái)后，感覺(jué)效果不怎么樣，學(xué)生的參與積極性不高，所以我作了如下改正。

1.Pre-reading

1）Warming up的細(xì)節(jié)變化

這兩堂課都以談?wù)搻?ài)好開(kāi)始。第一節(jié)課上，我采用老師提問(wèn)學(xué)生回答的形式，雖然也能順利引出下一個(gè)環(huán)節(jié)，但我總感覺(jué)整個(gè)Warning-up是以教師為中心，學(xué)生是被動(dòng)地回答。因此課后我稍作了調(diào)整。在問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生的業(yè)余愛(ài)好之后，我讓學(xué)生猜猜我的愛(ài)好。學(xué)生對(duì)老師的私人生活個(gè)個(gè)都充滿了好奇。所以學(xué)生都非常踴躍地提問(wèn)，整個(gè)Warming-up氣氛活躍。這為周迅在業(yè)余做志愿者的話題做好了鋪墊。

2）Brainstorming環(huán)節(jié)的增設(shè)

在第二節(jié)課時(shí)，我增加了Brainstorming環(huán)節(jié)：This is a student from WenChuan.She is going to study with you.How can you help her?What things can you do as a volunteer?

作為中學(xué)生，他們對(duì)volunteers的了解和感悟并不是很多，盡管利用了名星周迅作為志愿者和其他明星作為志愿者的照片，讓他們對(duì)志愿者有了初步的印象，但這并不是來(lái)自他們直接的生活體驗(yàn)。在第一節(jié)課中采取直接引入閱讀材料的文本顯然是有點(diǎn)操之過(guò)急。而此時(shí)增加Brainstorming環(huán)節(jié)，讓學(xué)生描述怎樣幫助汶川地震后的學(xué)生們。這是從學(xué)生的真實(shí)生活出發(fā)，讓學(xué)生描述自己真實(shí)的生活和生活感受。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)汶川地震感受很深。他們也親自參加了學(xué)校的捐錢捐物資活動(dòng)，因此有話可說(shuō)。

S1:I can help her study.

S2:I can show her around our school.

S3:I want her to live with my family...

從學(xué)生的真實(shí)生活出發(fā)搭起了生本對(duì)話的平臺(tái)，使學(xué)生和Volunteer的話題有了一次真正意義的碰撞，讓學(xué)生感覺(jué)自己就是無(wú)數(shù)志愿者之一。

2.While-reading階段

把第四環(huán)節(jié)Interview改成Role play，讓學(xué)生分別扮演文中的Li Hai Ping，Lin Pei和Zhu Ming。因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)離學(xué)生的真實(shí)生活太遠(yuǎn)，許多學(xué)生壓根兒沒(méi)當(dāng)過(guò)志愿者更不用說(shuō)接受電視臺(tái)采訪。許多學(xué)生不知從何說(shuō)起。讓學(xué)生進(jìn)行了Role play，既能把讀和說(shuō)結(jié)合起來(lái)，又能使學(xué)生落實(shí)和深化課文內(nèi)容。使生本進(jìn)行深層次的對(duì)話，為下面進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

3.Post-reading階段

把第一堂中設(shè)計(jì)小組討論，列出在2010年的世博會(huì)所做的志愿者活動(dòng)。任務(wù)設(shè)計(jì)具有時(shí)代性、思想性和真實(shí)性。但是從當(dāng)堂的效果來(lái)看，由于學(xué)生缺少這方面的感受和體驗(yàn)，也就是說(shuō)這個(gè)活動(dòng)離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，不能激起學(xué)生思維的漣漪，因而這個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)不能有效地完成。而第二節(jié)課的Post-reading階段我作了修改，先拋出問(wèn)題：（1）Is our school beautiful?（2）Do you love our school?我很清楚學(xué)生大多數(shù)都很愛(ài)國(guó)且有公德心，這樣設(shè)問(wèn)更能激發(fā)他們的愛(ài)校之心。然后再繼續(xù)追問(wèn)：What things can you do for our school?學(xué)生回答：Clean the school and classroom./ Plant trees./Pick up litter on the ground when I see...這些小事情多源于學(xué)生生活，所以他們有話可說(shuō)。在此基礎(chǔ)上我把Post-reading的任務(wù)“在即將到來(lái)的上海世博會(huì)，可以參加怎樣的志愿者活動(dòng)”改成“我們學(xué)校將啟動(dòng)一項(xiàng)學(xué)校志愿者工程，你參加怎樣的志愿者活動(dòng)”，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)（pair work）。如：

A:I like music/playing soccer/writing stories.What kind of volunteer work do you think I could do?

B:You could start a music club/help coach a soccer team for little kids/have a school magazine.

設(shè)計(jì)閱讀后的生生對(duì)話可以幫助學(xué)生重組、加工和內(nèi)化語(yǔ)言讓學(xué)生從文本中走出來(lái)，進(jìn)入生活，走進(jìn)狀態(tài)。最后讓學(xué)生為自己要舉辦的school volunteer project寫一份廣告。此時(shí)的學(xué)生完全進(jìn)入生活的角色，其樂(lè)融融。

（三）在作業(yè)布置中運(yùn)用生活化教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試觀念的影響，教師設(shè)計(jì)的英語(yǔ)作業(yè)往往僅局限在書(shū)本上的練習(xí)題和參考書(shū)里的習(xí)題上，或者是背誦課文和抄寫單詞等機(jī)械作業(yè)。學(xué)生很少把知識(shí)運(yùn)用到生活里去。如果學(xué)生做作業(yè)只是為了考試而無(wú)其他的意義，這樣就難以體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)對(duì)他們的價(jià)值，因而他們做英語(yǔ)作業(yè)也是被動(dòng)的、無(wú)趣的，更嚴(yán)重的就是一種負(fù)擔(dān)。如果教師布置的英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，這實(shí)際上是為學(xué)生提供了理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，不但能加深鞏固知識(shí)，還能使學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)不是死的，“是有用的”，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；體驗(yàn)和感受生活會(huì)給他們帶來(lái)樂(lè)趣。因此不僅應(yīng)盡量把英語(yǔ)作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，更應(yīng)讓英語(yǔ)作業(yè)成為聯(lián)系英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶。

1.讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)生活

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外與同學(xué)、家長(zhǎng)用英語(yǔ)互相交流，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，學(xué)了“Go for It！”七年級(jí)上“When is your birthday?”后，可以讓學(xué)生詢問(wèn)他們的父母或兄弟姐妹的生日。學(xué)了打電話之后鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)給同學(xué)打電話。還可以給學(xué)生一個(gè)主題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合他們的實(shí)際生活即興編對(duì)話。或者讓他們講一講學(xué)校、家庭、社會(huì)上的新鮮事物作為daily report，學(xué)生為了顯示自己的本領(lǐng)往往態(tài)度比較認(rèn)真。日積月累，他們的英語(yǔ)表達(dá)能力也會(huì)有很大的提高。

2.讓學(xué)生搜集積累生活素材

我們雖然沒(méi)有母語(yǔ)國(guó)家的人學(xué)習(xí)英語(yǔ)所具備的優(yōu)越和便利的環(huán)境，但隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的形成，整個(gè)世界已經(jīng)是一個(gè)“地球村”了，英語(yǔ)也越來(lái)越多地出現(xiàn)在我們的生活中。因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生收集和積累生活中的素材。一是實(shí)物的搜集。平時(shí)的日常生活中學(xué)生隨處可見(jiàn)英文廣告詞、英文商標(biāo)。如：KFC（肯德基），Coca-Cola（可口可樂(lè)），Soft（索膚特洗面奶），Nice（納愛(ài)斯香皂），Robust（樂(lè)百氏飲料），Super（蘇泊爾電器），Only one（昂力一號(hào)），Legend（聯(lián)想電腦）等。二是語(yǔ)言的搜集和積累。可以建議學(xué)生看CCTV的英語(yǔ)節(jié)目，積累詞匯、句子。學(xué)生還可以從書(shū)報(bào)雜志、廣播、收音機(jī)等多種渠道去搜集和積累精彩的字、詞、句或名言、警句、諺語(yǔ)等。

3.讓學(xué)生動(dòng)手操作

英語(yǔ)作業(yè)的布置應(yīng)力求在多樣化的基礎(chǔ)上結(jié)合英語(yǔ)、自然、社會(huì)等學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生做小實(shí)驗(yàn)。這樣可以不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們運(yùn)用多種感官全面發(fā)展語(yǔ)言能力。如：做水果沙拉等。這些有趣的實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的求知欲，同時(shí)又把課本和生活真正結(jié)合起來(lái)，做到了學(xué)以致用，又符合寓教于樂(lè)的原則。讓學(xué)生貼近時(shí)代、貼近生活，暢游在生活的海洋中，何樂(lè)而不為呢？

三、英語(yǔ)教學(xué)生活化對(duì)教師的要求

1.教師應(yīng)貼近學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生，具有學(xué)生意識(shí)。教師應(yīng)深入學(xué)生的生活，進(jìn)而關(guān)注學(xué)生豐富多彩的心靈世界，掌握學(xué)生的興趣和思維發(fā)展特點(diǎn)，從而把握學(xué)生的認(rèn)知能力和感情方面的需要。為此，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)自己的觀念，傾聽(tīng)他們對(duì)問(wèn)題的看法，傾聽(tīng)他們對(duì)生活的理解。總之教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力和感情需要，尊重學(xué)生的需要，并以此作為英語(yǔ)教堂教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。只有這樣，教師才能設(shè)計(jì)與學(xué)生自己的生活充分融洽的“生活化”英語(yǔ)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在自己的生活中尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)和掌握書(shū)本知識(shí)，生成新知識(shí)、發(fā)展能力，獲得積極的情感體驗(yàn)。

2.教師應(yīng)關(guān)注“生活世界”，具有英語(yǔ)教學(xué)“生活化”意識(shí)。教師應(yīng)關(guān)注與教材相關(guān)的知識(shí)，要有敏感的課程姿態(tài)意識(shí)，能為設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)出現(xiàn)靈感提供可能，能為形成動(dòng)態(tài)的課堂搭建橋梁。其次，教師要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拓寬思路，鍛煉自己的觀察力。

四、運(yùn)用生活化教學(xué)的意義

在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“生活化”教學(xué)，讓學(xué)生充分挖掘生活中的各種素材，并從中提煉出有價(jià)值的東西，搭起課本知識(shí)和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的橋梁，讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生活中處處有學(xué)問(wèn)，知識(shí)與社會(huì)生活是密不可分的；讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成善于觀察和分析生活的習(xí)慣，感受到知識(shí)的價(jià)值與樂(lè)趣。在教學(xué)中我們不能忽視生活，生活能讓學(xué)生獲得多方面的知識(shí)和能力，讓學(xué)生展現(xiàn)智慧和活力。教師設(shè)計(jì)出與學(xué)生的生活充分融洽的“生活化”英語(yǔ)課堂，能引導(dǎo)學(xué)生在自己的生活中尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)和掌握書(shū)本知識(shí)，生成新知識(shí)、發(fā)展能力，獲得積極的情感體驗(yàn)。同時(shí)充滿“生活化”的課堂是涌動(dòng)生命活力的課堂，是閃爍教師的勞動(dòng)智慧的光芒的課堂。關(guān)注“生活化”是提高課堂效率的有效途徑之一。

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