合作學習在英語教學中的有效運用

新程課標準提出了要轉變學生被動接受的學習方式，提倡合作學習。通過生生間動態的信息交流，使生生互動，相互溝通、相互影響、相互補充。通過合作學習的形式，學生共同研究和探討教師設定的學習任務，共同開展高效的形式多樣的學習活動。在幾年的教改實踐和摸索中，筆者真正體驗到了合作學習給英語教學帶來的理想效果。現筆者根據自己的教學經歷，粗淺地作一介紹。

一、練習評講課的合作學習

傳統的練習評講課，教師總是牽著學生走，學生總是圍繞教師轉。教師講得頭頭是道，學生聽得昏昏入睡，對所講的內容左耳朵進，右耳朵出。在這種消極、被動的狀態下聽課，無疑效率會很低。即使教師能精講練習，也僅僅重視了學生的共性，而忽略了學生的個性。若能將學生個體的自我反饋、學生群體間的信息交流與師生間的信息反饋、交流及時地聯系起來，形成多層次、多通道的立體信息交流網絡，使學生通過合作學習互相啟發、互相幫助，就會促使學生的思維在整個學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，真正體現學生為主體和教師的主導作用，培養他們獨立思考、獨立解決問題的能力，提高練習的講評效率。具體做法是：

1.搜集信息反饋

教師及時地批閱學生練習，搜集反饋信息，抓住練習中的共性問題，但不提供答案給學生，只需對學生的錯誤加以標記。

2.進行科學分組

采用交叉合作（優差合作）的分組方式對學生進行分組。每組以四人為宜，半數以上的學生為中等生和學優生，帶兩名學困生，使其在學習中以優帶差，“兵教兵”，彌補教師因班級人數多而無法完全“因材施教”的不足，同時又兼顧組內優優合作及差差合作，既促使學優生之間的競爭，又使學困生克服自卑心理，增強他們合作學習的自信。

3.有效展開討論

學生的練習錯誤有共性和個性問題。共性問題可先由學生通過爭論，發表個人的見解，產生矛盾和疑問，后由教師統一指導；對個性問題，教師首先提供給學生準確、規范的答案，而后學生根據自己的實際情況，有重點地求得同組內成員的幫助，獲得正確答案的思維過程。在這樣的學習方式下，學生思維非常活躍，學優生自豪地充當著“小老師”的角色，為同組的學困生講解；學困生則消除了羞于向老師提問的心理負擔，注意力非常集中，虛心地向學優生學習。

學生討論的結果并非都是正確的，其中不乏有錯誤的思維過程。因此，在整個討論過程中，教師并非無事可做，而是適時地介入學生的學習，為他們提供及時、有效的指導。同時部分落后生自覺性不夠，在整個討論過程中裝模作樣，流于形式。教師應分配學優生對其加強監督，并指定這些學困生最終向全班同學匯報其學習成果。

4.輔之評價方式

在整個練習課過程中，每人都要統計幫助他人的次數和個人的收獲，并進行自我評價和組內成員評價。（例一）

這樣的合作學習方式，深受學生的歡迎，他們覺得練習課一點都不枯燥，且收獲更大。

二、口語訓練中的合作學習

學生英語口語水平的提高，除課內訓練外，還應加強課外堅持不懈地訓練。面對眾多的學生，教師無法做到每天對每位學生的口語訓練情況加以檢查和檢測。因此，1.有些不太自覺的學生放松對自己的要求，逃避訓練；2.有些學生雖注重訓練卻不知自己薄弱點在何處，訓練得不到及時的評價，亦得不到有效的提高。為此，教師可鼓勵學生互相合作，通過自制錄音帶并交換評價的方式，來保證口語訓練的量和提高訓練的質。具體做法如下：①選取合適的口語朗讀材料（如Reading，課文小短文等），充分練習，在朗讀流利、準確的基礎上自制錄音帶；②采取優→差、優←→優的方式交換磁帶，并對被評價人予以評價。

（例二）

在學生互評后，教師還應隨機抽查學生的磁帶，進行評價，表揚評價認真的學生，并選取優秀錄音帶，在課上放音讓學生共同評價和學習。

三、Project制作中的合作學習

多元智能理論的創建者加德納認為：世界上沒有兩個人有完全相同的心智，我們每一個人都是用各自獨特的組成方式把各項智能裝配在一起。每個學生都既有各自的優勢智能領域，也有各自的弱勢智能領域。有的學生語言智能強一些，有的學生音樂智能強一些，有些學生在邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際關系智能等方面各有自己的特長。因此，針對學生的這一個體差異，教師可以根據學生的智能特點和知識特點，指導學生在課題活動中展現自己的才能，并互相取其長，補其短。

如筆者在教授完《牛津初中英語》7A Unit 6 “Fashion”后設計了這樣一項課題：由小組合作設計時裝，制成海報，海報包含服裝的設計圖案以及英文小短文“My Fashion Design”，并在班級的時裝秀上表演。在該任務中，筆者首先將具有不同特長的學生進行分組，并引導學生根據自己智能的特點選擇分工內容。語言智能強的學生負責寫稿，空間智能強的學生負責海報版面的設計和繪畫，身體運動智能強的學生擔任時裝模特兒參加時裝表演，音樂智能強的學生為時裝秀配以優美的音樂，人際關系智能強的學生負責各方面的協調工作。因為該任務給了小組內每一位學生發揮特長，展現自我的機會，每一位學生的積極性都被調動起來了，他們都非常投入各自的角色，八仙過海，各顯神通。同時，在一周小組合作的過程中，他們都感到了自身的不足，虛心地向同一小組的其他成員學習，學習各自的長處。因此，在某種程度上說，學生的弱勢智能在合作學習中也得到了一定的發展。

英語教學中的小組合作學習還可用于其它許多方面：如：各類海報的制作，互批英語作文等。教師要鼓勵學生積極查找信息，進行資源共享。同時，在任務中根據個人的特長合理地分工，共同討論、設計、搜集信息，篩選和修改，合作完成。最終互相交換作品，相互欣賞和評價，相互學習。

在這樣的合作學習中，學生主動參與，學生的個體差異得到關注，積極性得到充分發揮。學生在合作中，既愉快地掌握了知識，又使才能得到充分的展現，形成了良好的個性，培養了良好的合作精神。它使學習者在合作中相互交往，相互審美，共同提高。

參考文獻：

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