專門用途英語（ＥＳＰ）教學模式分析

摘 要： 本文對ESP教學的教學模式進行了分析，從理論依據、教學目標與教學程序等五方面進行了解釋，提出了具體的理論依據與教學目標，并結合理論依據具體分析了可操作的教學程序，并對實現條件提出了相關建議。

關鍵詞： ESP教學 教學模式 理論依據 教學目標 教學程序

“模式”即英文model的漢譯名詞，指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經驗與理論之間的一種可操作性的知識系統，是再現現實的一種理論性的簡化結構。教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，是表現教學過程的程序性的策略體系。

ESP教學，即專門用途英語（English for specific purpose）。我國的ESP教學研究已經從單純的理論研究階段發展到理論與實踐相結合的階段。理論研究方面已經從單一的宏觀介紹性的闡述發展到對具體教學情況的研究，對師資培訓、學生培養、教材制定、教學策略、課程設置、教學評估等方面作出了比較具體的分析。我國的許多大學相繼開展了ESP教學，并取得了初步的成績，當然其中也存在許多有待解決的問題。為ESP教學尋找一種最為合理的教學模式是我們亟待解決的問題。

教學模式可以定義為在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。

教學模式通常包括五個因素：理論依據、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價。這五個因素之間協調作用形成規律的聯系就是教學模式的結構。ESP教學模式可以將傳統的巴特勒自主學習模式與奧蘇貝爾模式相結合形成一種更加適合ESP教學發展的模式。下文將對ESP教學模式進行進一步分析與詳解。

一、理論依據

ESP教學模式的主要理論依據是信息加工理論（information-processing theories）與“有意義接受學習”理論。信息加工理論是由西蒙、安德森、加涅等認知心理學家提出的一種關于人類如何對知識進行認知和加工的一種理論。當然我們這里所依托的是側重于實際應用的認知信息加工理論。有意義接受學習理論認為教師應當能夠將有意義的學習資料與學生已經具有的知識結構相結合，使學生產生一種主動將兩種知識結合運用的傾向。這樣有利于鼓勵并激發學生主動、自主地學習。

二、教學目標

教學目標與教學模式具有高度的內在統一性，在教學模式的結構中教學目標處于核心地位，教學模式服務于教學目標。ESP教學的目標是培養具有專業知識和英語技能的復合型人才。［１］ESP教學是21世紀英語教學的發展趨勢。［２］世界經濟一體化進程的不斷深入決定了對外語人才需求類型的不斷變化。中國在不斷融入世界的過程中最顯著的變化與發展就是在學習掌握國外先進科技的同時，始終在不斷自主研發屬于中國專利的科技成果。在國內外科學技術共同發展、互為補充借鑒的今天，更加需要能夠應用外語與相應領域的專業人士進行專業溝通與交流的復合型人才。ESP教學正是以培養符合時代需求的復合型人才作為教學目標，這正契合了不斷創新與科學發展的時代精神。

三、操作程序

每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務。我們可以將ESP教學的程序設定為：設置專業范圍——激發動機——提出先行組織者——組織教學——應用新知——逐步分化——檢測評價——鞏固練習——綜合貫通——拓展與遷移。

首先根據不同專業的個性與共性設置不同的專業英語課程與相同的公共英語課程；然后根據各專業領域發展水平，英語在各領域的適用程度，以及英語對深入分析、了解、掌握、發展及創新各專業知識與技能的影響程度來建立對學生學習動力的激發機制；繼而提出先行組織者，利用一些具有引導性的材料，發覺與當前學習相關的已經掌握的知識，從ESP教學角度來說，就是發覺與所學專業相關且已經具備的英語技能，從而幫助學生建立有意義學習的心向，并且幫助學生認識和分析當前學習的專業知識與英語技能與已經掌握的知識具有實質性的聯系與繼承性，樹立學生的學習信心，激發學習動力；第四步進入將新舊知識相結合的具體操作階段，將已經掌握的英語技能應用到所學專業當中以英語和漢語的雙重思維用專業的角度來分析專業問題，提出新問題，解決問題并進行創新；這樣可以自然地過渡到應用新知的階段；隨著教學的不斷深入，英語與專業知識的結合也需要經過一個從概括到具體的過程，將英語逐步滲透到具體的專業分支當中，使其真正起到幫助推動專業學習的目的；經過一段學習后應該對學生的學習情況進行階段性的評估與檢測，這樣可以分析掌握學生的學習情況，并及時對進一步的教學計劃作出調整；在鞏固練習階段，應當有針對性地進一步強化與專業知識相關的英語知識，不斷練習、鞏固，經過遺忘與記憶的過程后形成習慣性思維；學生在經過以上各階段的學習后形成有意義的自主學習習慣，能夠較好地將專業知識與英語技能相結合；在此基礎上，學生會自覺地將英語應用到所需的專業領域，這樣可以達到知識的進一步拓展與延伸。

四、實現條件

實現條件中，師資的培養與教學內容的設置是最為重要的內容。各高校可以首先對已有的教師資源進行培訓，對具有一定專業基礎的大學英語教師、專業英語教師或英語水平達到一定標準的其他專業的教師進行培訓。“除了培訓之外，英語專業教師還應當積極與專業教師進行合作”，［３］建立起必要的聯系與溝通，這樣才能更好地將英語同各專業知識相結合，才能更好地實現ESP教學的目的。在教學內容方面，首先應當制定系統完整的教學大綱，在大綱的指導下編訂教材。在制定大綱和編訂教材的過程中要綜合考量學生現已達到的英語和專業水平，并對師資水平進行合理評估。這樣才能真正起到指導和提高的作用。“ESP教材內容的設置應以社會需求為目的，應用能力培養為主線，設計相應的培養方案，構建相應教學內容。ESP教學方法應考慮學生的各種需求，采取多種多樣個性化的教學方法”。［４］

五、教學評價

“教學必須有相應的評價機制，但是ESP教學又不同于一般的教學，不能用一般的教學評價機制來衡量，需要建立客觀、公正、符合ESP教學規律和特點的評價機制”。［４］目前，除了一些比較成熟的教學模式已經形成了一套相應的評價方法和標準外，還有不少教學模式沒有形成自己獨特的評價方法和標準。雖然我國的一些職業技術學校已經開展了ESP教學，但在教學評價方面多數還是采用較為傳統的評價模式，沒有體現ESP獨特的教學特點。我們可以將ESP教學與實際應用相結合，通過在實踐中的應用效果來進行教學評價，使評價結果再反饋到教學與實踐中。這樣可以更好地指導教學，并及時地將教學成果應用于實踐。

ESP教學是時代發展的階段性產物，也是必然產物。希望有更多的有識之士關注ESP教學的未來與發展，使ESP教學真正地實現從理論研究到實際應用的階段，使之更好地促進經濟發展、科技進步、社會繁榮。

參考文獻：

［1］張曉晨，陳慧論.ESP教學目標與復合型人才的培養［J］.現代遠距離教育，2007，（5）.

［2］劉潤清.21世紀的英語教學——記英國一項調查［J］.外語教學與研究，1996，（2）.

［3］李言實，楊潔.英語專業的ESP教學及師資培養［J］.山西科技，2006，（3）.

［4］王霞暉.ESP教學的理性化探索和個性化設計［J］.職業教育研究，2006，（2）.

［5］阮紅纓.我國ESP的教學現狀與策略分析［J］.湖北成人教育學院學報，2007，（1）.