高中生英語詞匯遺忘原因及對策

摘 要： 詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一，離開詞匯，語言就失去了實際意義。高中教師大部分都能認識到詞匯教學的重要性，也花大力氣進行了英語詞匯教學，但教學結果不容樂觀。主要的原因就是學生對詞匯學得快，忘得也快，遺忘成了學習詞匯最大的障礙。本文主要分析了高中生英語詞匯遺忘的原因，并提出了有效的對策。

關鍵詞： 高中生 英語詞匯遺忘 原因 對策

語言學家Wilkins說過：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”詞匯是語言的建筑材料，掌握盡可能多的詞匯是學好語言的基礎。目前大部分高中英語教師都能意識到英語詞匯教學的重要性，但是時間投入多、效率低、效果差。根據在實際教學中的觀察來看，并不是學生腦子笨記不住，而是學生在詞匯學習中存在嚴重的遺忘現象，學生花費幾年甚至是十幾年的時間學英語，背單詞，然而隨學隨忘，由于詞匯量不足，聽、說、讀、寫、譯的能力都無法大幅度提高，詞匯的大量遺忘使一些學生喪失了學習英語的興趣，失去了信心。

一、 高中生英語詞匯遺忘的原因

高中生詞匯遺忘存在多方面的原因，通過對教學實際經驗的總結，原因主要有四個方面：

1. 教師詞匯教學方法單一、不科學。

目前大部分高中英語教師詞匯教法單一，僅是在學習一個單元之前，教學生讀兩遍單詞，然后就讓學生自己去記憶。這樣既花費時間又收效甚微。

2.學生對詞匯學習不感興趣，死記硬背。

教師詞匯教法單一，最直接的后果就是學生對詞匯學習失去興趣，主觀上不愿意去學。教師對學生詞匯學習缺乏學法指導，學生就只能死記硬背，結果事倍功半。

3.學生時間投入過少。

高中生學習科目多，課業負擔沉重，所以不能合理安排各科的學習時間，在英語詞匯學習和復習上投入的時間過少也是影響詞匯學習的重要因素之一。

4.不能及時有效復習。

孔子曾說過：“溫故而知新。”強調要及時復習。而高中生通常是學過之后就很少復習了，這就導致了邊記邊忘。所以即使學生學得再多，不及時復習，也收效甚微。

二、克服高中生英語詞匯遺忘的策略

對于克服高中生英語詞匯遺忘現象，每個教師都有自己的見解。本人根據實際教學經驗，覺得可以從以下三個方面進行努力：

1.提高學生學習詞匯的興趣。

眾所周知，興趣是最好的老師。要讓學生學好詞匯，就要讓學生對詞匯學習產生興趣。教師首先要增強自己的魅力指數，用生動活潑的方式來教學生，多用肢體語言，讓學生喜歡上自己的課。教師可以運用靈活的方式創設語言環境，培養學生學習興趣。比如，教師可以把學生分成幾個小組，讓小組之間進行單詞接力比賽。又如，教師可以給學生幾個單詞，讓學生根據單詞編故事，這樣可以加深學生的印象，學生學習的熱情也會很高。

2.教師可以靈活運用多種方法進行詞匯教學，使之科學化。

英語詞匯教學方法有很多，本人覺得以下三種方法比較行之有效：

（1）語音引導，音節分段記憶

許多學生記不住單詞，主要是因為對單詞讀音把握不好，因讀不準單詞或單詞讀得少，甚至部分單詞不會讀，更談不上尋找語音規律了，他們只能靠死記硬背，效率低下，并且忘得非常快。所以教師要讓學生學好基本的音標，引導學生讀準單詞。特別是長單詞，可以引導學生按音節將單詞分成幾個部分，分段記憶。

比如：我們在教授contribution一詞時，可以將它按音節分成“con”“tri”“bu”“tion”四個部分，并且讓學生知道“tion”是名詞詞根，讓學生聯想以“tion”結尾的名詞，這樣既能練習發音記單詞，也能擴大詞匯量。

（2）構詞法

運用構詞法教授詞匯可以幫助學生有效地擴大詞匯量。英語詞匯的構成有其自身的特點，在原有詞根的基礎上借助前綴、后綴可以派生出具有不同詞性和語義的新詞。如，nation→national→international；happy→unhappy→happiness→unhappiness→happily→unhappily。通過構詞法也可以讓學生很快記住單詞的意義，例如：前綴“re-”的意思是“又”“再”，通過這個前綴我們可以很快猜出一些詞的含義，如：rebuild（重建），reuse（再使用），rewrite（重新寫）。“fore-”的意思是“在前”“在先”，因此可以推斷出這些詞的意思是：foresee（預見），forecast（預報），foreman（工頭），foretell（預言）。讓學生記住一些常見的前后綴非常有用。例如：常見的否定前綴有un-，in-，non-，il-，ir-，mis-，de-，dis-；常見的名詞詞根有-ment，-ness，-tion，-ship，-ity。其它的一些前后綴如：pre-（先于），ex-（前任的），sub-（副，亞，次于），co-（聯合，伴同），inter-（相互），multi-（多），trans-（橫過，貫穿），-ess（表女性），-hood（時期），-ize（使變得）等。

（3）通過英語詞義的聚合關系教授詞匯

語義場理論（semantic field theory）最早是二十世紀二三十年代由德國和瑞士的一些學者提出的，他們認為作為英語老師，了解英語詞匯的聚合關系，并利用這種關系揭示的規律指導自己的詞匯教學，無疑是一條有效的途徑。詞匯意義關系主要為同義詞、反義詞和近義詞。比如：在教long時可以同時教short，在教autumn時可以同時教fall，在教ill時可以同時教sick。

（4）通過語境教單詞

一個單詞有多個意義，究竟這個詞是什么意思，離開語境誰也說不準。如“take”，你說是“拿”，他說是“搭乘”。因此，學生要確定一個單詞的確切含義，只有把它放在具體的語境中。通過語境教單詞，既能幫助學生準確把握詞義，又有利于他們在語境中掌握詞語的用法及其搭配，可謂“一箭雙雕”。

3.及時復現，深化記憶。

根據記憶理論，記憶分為三個環節——識記，保持，遺忘。很多學生詞匯量偏少的主要原因是忽略了記憶的第三個環節——遺忘。遺忘也是學生擴大詞匯量的最大障礙。因此，要克服遺忘最主要的方法就是及時復習，深化記憶。首先可以有規律地間時復習。根據德國心理學家艾賓浩斯著名的遺忘曲線可以看出，遺忘的速度是先快后慢，因此可以根據曲線把復習間隔定為一天、兩天、七天和三十一天。其次復習形式要多樣化并且要有趣味性。比如讓學生猜字謎，進行詞語接力游戲，看圖說詞。還可以把學過的單詞結合學生生活編成英語情景對話，讓學生通過活動和游戲在課堂上表演應用，并不斷地學、用、玩，使學過的單詞得到鞏固、深化，也使課堂教學過程的交際化變得容易。教師也可以通過抽查和學生互查自查來強化學生拼讀和運用。檢查不光要強調單詞的讀音與拼寫，還要讓學生在運用中感受和掌握詞匯的用法。

總之，詞匯學習不是一勞永逸的事，必須經過及時、經常的復習和實踐的交流練習才能記得更牢，記得更多。

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（作者系陜西師范大學外國語學院2007級教育碩士）