論大學英語課堂有效教學

摘 要： 本文探討了在英語為外語、缺乏自然語境的中國大學英語課堂，教師應如何進行有效教學，以實現訓練非英語專業學生英語綜合運用能力和培養其自主學習能力的目標。

關鍵詞： 大學英語課堂 有效教學 自主學習

一、引言

在中國學習英語，與在英語作為母語或第二語言環境中的語言習得不同，語言學習者缺乏真實的語言環境和大量接觸語言以及使用語言的機會。同樣，與英語專業的學生相比，非英語專業的學生沒有很多用英語講授的課程，沒有對其聽、說、讀、寫和譯語言技能專門的訓練，也沒有外教。因此，本文將探討大學英語教師在這種情況下，如何進行有效教學，以實現訓練學生英語綜合運用能力，以及培養其自主學習能力的目標。

二、有效教學的理論基礎

姚利民（2004：12）把“有效教學”解釋為：“教師通過教學過程的合規律性，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。”Harmer（1983）指出，課堂活動主要包括兩大類：輸入和輸出。因此衡量英語課堂是否有效教學，既要看是否遵從語言習得規律，保證有效語言輸入，又要看是否引導出學生恰當的語言輸出，培養學生的語言綜合運用能力，以及是否達到提高學生自主學習能力的教學效果。

（一）有效語言輸入

Krashen（1985）認為，人類習得語言最基本的途徑就是對語言輸人的理解，“可理解的語言輸入”是語言習得的必要條件，只有略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，并且他把注意力集中于對意義的理解而不是對形式的理解時，才能產生語言習得。

Krashen認為最佳的語言輸入應該是：（1）可理解的，因為可理解的語言材料輸入是語言習得的必要條件；（2）有趣和相關的，只有輸入的語言材料越有趣、越相關，就能使語言習得者越關注對語言意義的理解，而不僅僅是形式；（3）不按語法順序的，語言習得沒有必要按語法順序，而應該在語言環境中自然接收語言材料；（4）足夠的輸入量的，只有通過大量的閱讀和許多的會話才能習得一門語言。

（二）積極語言輸出

Swain（1985）認為第二語言習得不僅需要可理解的輸入，還需要輸出。文秋芳（2000）歸納了Swain1995年提出的“輸出”四個功能“1）增加語言的流利程度；2）提高學生對語言形式的注意程度，揭示所想與所能之間的差距；3）幫助學習者檢驗語言假設；4）促進學生對語言形式的反思能力”。在輸出過程中，學生已有的語言知識通過自我發現、自我糾正而得以完善，語言技能也會不斷提高。所以積極的語言輸出有助于促進語言習得。

（三）自主語言學習

Little（1991）把“自主學習”定義為，“從本質上說是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題，即一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力”。他認為學習者能夠獨立地確定自己的學習目的、學習內容與方法，并制定符合自身實際情況的評估體系。Wenden（1998）認為自主學習者了解自己的學習風格和策略，對學習任務態度積極，敢于用目的語進行書面口頭交流，做到既注意形式，又注意內容，愿意對那些不適合的假設和規則進行改正。

自主學習絕對不是一種沒有教師的獨自學習。正相反，教師在幫助學習者實現自主學習的過程中起著關鍵作用。他們提供必要的語言環境及適當的語言輸入，幫助學習者發現自己的學習風格，完善自己的學習習慣，以及協助學生制定符合自身情況的學習目標等。

三、有效教學的實踐

（一）提供大量有效的語言輸入

在缺乏自然語境的大學英語教學環境，學生的語言輸入主要來自于教師的課堂用語及所接觸到的課內外的視聽和閱讀材料。因此提高語言輸入質量對語言習得而言極其關鍵。一方面，選擇富有時代氣息，體裁新穎，內容涉及科技、文化和教育等各個領域，語言結構和交際功能結合很緊密，能滿足學生對實用英語需求的教材。再根據學生的興趣、需求和語言水平，對教材進行補充或篩選。教師還可以利用電教手段如錄音、電影、電腦等，拓寬學生的學習渠道，激發他們的學習興趣，提高教學效果。另一方面，使輸入更易于理解，可根據學習者的語言水平，由淺入深地對語言進行分級，不必詳盡地介紹語法規則，可簡明扼要地講解每課的語法點，并采用口語或書面語形式在各種交際活動中練習。教師的課堂語言起著使用目的語的示范作用，也應該根據學生水平調控，要發音準確、語調適中，避免頻繁使用結構太復雜的句子。

（二）引導學生進行積極的語言輸出

教師應該為學生營造輕松、活潑的學習氛圍，組織各種課堂活動，如作報告、小組討論和角色表演等，鼓勵他們進行積極的語言輸出。對學生交際中的錯誤應寬容地對待，犯錯誤是習得一門語言必然經歷的過程，所以教師不應頻繁地糾正錯誤，但可以根據實際情況，選擇多種糾錯方法，如讓學生自己找錯誤，同學之間相互糾錯，或對學生的各種錯誤綜合點評。

（三）培養學生的自主學習能力

培養學生的自主學習能力，要從轉變學生學習觀點著手。David（1999）建議指導學生制定學習者檔案，其包括需求分析、能力分析、制定目標、學習計劃、學習成果記錄和自我評估等，幫助學生根據自身學習情況，制定學習方案。教師還可以向學生介紹一些自我監控方法，如自我記錄、自我記分等，幫助學生增強自我監控學習過程的能力。此外，教師要激勵學生的學習動機，因為動機和成功是一種循環的因果關系，即學習越成功，動機越強，就越能獲得成功。

四、結語

《大學英語課程教學要求》提出要培養學生綜合運用英語的能力，特別是聽說能力，提高自主學習的能力。這必然要求提高英語課堂的教學效果。這樣在大學英語課堂，更要注重有效語言的大量輸入，給學生創造理想的語言學習環境，鼓勵他們通過書面或口頭形式，在使用語言語言的過程中，提高自己的語言水平。此外，指導學生對自己的需求、能力進行分析，然后制定目標和學習計劃，記錄學習成果和進行自我評估，從而提高自主學習能力。

參考文獻：

［1］Krashen，S.Language Acquisition and Language Education［M］.Hayword，California：U.S.A.Alemany Press，1985.

［2］Little，D.Learner Autonomy I：Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin：Authentik，1991.

［3］姚利民.有效教學涵義初探［J］.現代大學教育，2004，（5）：10-13.

［4］文秋芳.輸出驅動假設與英語專業技能課程改革［J］.外國語，2008，（2）：2-9.