使用電子郵件提高英語專業學生對英語寫作的元認知能力

摘 要： 電子郵件的使用為傳統的英語專業寫作課程教學帶來了革新，它有助于提高學生對這門課程的元認知能力。電子郵件的使用能夠改變傳統教學中以教師為主、以學生為輔的低效率教學方式，還能將學生轉變為課堂活動的參與者，進而提高他們對英語寫作的積極的元認知體驗。同時，電子郵件能夠使教師和學生的互動不再受到地點和時間的限制，學生在整個寫作過程中能隨時獲得正確、及時的元認知知識和元認知監控。

關鍵詞： 電子郵件 英語寫作教學 元認知能力

英語寫作是英語專業基礎科目中一門培養學生綜合能力的課程。它對學生的要求非常高，有對英語語言綜合應用的能力、對母語和英語文化背景差異的理解、邏輯思維能力、對事物的表述能力及語篇分析能力，等等。因此英語寫作課往往讓學生感覺困難，對這門課的自信心不足，容易產生挫敗感。而高中時期的英語寫作多數是為了應付考試不得已而為之，所以過去不愉快的寫作經歷讓學生進入大學后也無法體會英語寫作的快樂和成就感。為了讓學生克服心理障礙，愿意寫作，并能體會到用英語寫作的樂趣，教師應該在寫作課堂上加強對學生認知行為的調節能力，培養學生的元認知能力。電子郵件能夠讓學生作業以一種新的方式呈現，并且它將教師和學生的聯系由課堂內擴展到無限的時間和空間。更為重要的是，電子郵件在輔助英語寫作教學中體現出了對學生元認知能力培養的明顯優越性。

一、英語寫作中的元認知能力

元認知（metacognition）是美國心理學家弗拉維爾（Flavel1）二十世紀七十年代提出的。元認知是指人類對認知的自我認知。即學習者對自己認知活動的自我意識、自我評價和自我調控過程。它是以認知過程和認知結果為對象、以對認知活動的調節和監控為外在表現的認知。元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個方面的含義。

元認知知識，即關于認識主體的知識，包括認知主體所掌握的關于人類如何獲得或處理信息的一般知識，自己與他人在認知方面的差異性和相似性的認識；關于認識任務與要求的知識；關于認識方法的知識；二是元認知體驗，即伴隨著認知活動而產生的認知體驗或情感體驗；三是元認知監控，即個體在認知活動進行過程中，對自己的認知活動積極進行監控，并相應地對其進行調節，以達到預定的目標。因此，元認知過程實際上就是指導、調節我們的認知或認識過程，選擇有效認知或認識策略的控制執行過程。

元認知的三個部分是互相聯系、互相影響、互相制約的:元認知知識的掌握，有助于人們自覺地監視、評價、選擇、修正或放棄認知的任務、策略，也有助于引起相應的元認知體驗；準確而積極的元認知體驗，有利于有效地實施元認知監控，并由此積累正確的元認知知識；有效的元認知監控，有利于產生積極的元認知體驗并獲得更豐富的元認知知識。因此，元認知知識、元認知體驗、元認知監控在人的認識活動中互相聯結，成為一個有機統一的整體，協同實現對認識活動的監視、控制與調節作用。

在英語寫作學習過程中，元認知指學生對寫作任務理解，能夠按要求提供相關信息，并采取適當的寫作策略，以及在整個過程中有效地監控和控制寫作的方法和效果。學生對寫作的元認知體驗可能出現在寫作過程的每一個環節上。它可能是對寫作帶來的成就感的喜悅的體驗，也可能是有了挫敗感后沮喪的體驗，還可能是寫作時茫然不知所措的困惑的體驗。正面、積極的體驗能夠給學生完成寫作帶來動力，并積累寫作經驗和知識。

二、傳統英語寫作教學法對學生元認知能力的忽略

傳統的英語寫作課多采用成果教學法，即以教師講授為主，學生扮演被支配的被動角色。教師往往根據學生最終上交的作文來評判他們寫得成功與否，忽略了學生整個寫作的元認知過程。

課堂上，教師通常會把本章節的寫作理論灌輸給學生，并引導閱讀范文，然后要求學生仿寫。這樣會給學生帶來消極的元認知體驗，因為他們不能很好地發揮自己豐富的想象力，并感到寫作是按一個事先設計好的模式進行。寫作的整個過程學生課下獨自完成，其間有疑問也不便向教師提出或者和他人討論，因而無法得到及時、有效的元認知監控。學生的思維發展進一步受到限制，對于寫作的元認知知識也無從擴展。學生的作文只有教師這一個讀者閱讀。教師將批改的重點放在語言錯誤，比如語法、拼寫等方面，而忽略了文章結構、思想內容等這些相對更重要的因素。因此學生對寫作的元認知知識會產生誤解和偏差。學生在寫作各階段所遇到的問題未能得到教師的明確指點。而且教師在批改和評閱時，多針對學生作文的缺點，未提及或很少提及他們的長處和進步，這樣使得學生對英語寫作產生挫敗感、甚至排斥元認知體驗。最終導致學生對寫作失去興趣，寫作文只是應付差事。

傳統的英語教學法將學生擺在一個被動接受的位置上，忽視了對他們基于寫作的元認知能力的培養，也忽視了寫作以交流為目的的這一重要性質。

三、電子郵件對培養學生英語寫作元認知能力的優越性

隨著互聯網的發展，電子郵件也走入課堂并發揮著極大的輔助教學作用。由于電子郵件能將收信人和發信人不受時間和空間的限制，并且是一對一地聯系起來，因而它能給英語寫作教學帶來很多便利。尤其是電子郵件的使用將學生基于傳統寫作教學模式下的被動角色轉變為主動的參與者和創造者，他們的元認知能力得到了很好的培養。

（1）電子郵件對學生英語寫作元認知知識的提高

首先，電子郵件的使用將教師和學生的聯系突破了課堂和課時的限制。學生在課后寫作中隨時都可以通過電子郵件和教師取得聯系，及時和教師討論交流寫作過程中遇到的問題。同時教師也可以將一些補充的寫作材料或閱讀內容隨時發給學生。學生之間也可以在教師的安排下互相將寫好的文章通過電子郵件發給對方，然后互評，體會自己和別人寫作的差異和相似處。這樣有助于學生及時獲得正確的元認知知識。其次，教師將學生通過電子郵件發的作業在課堂上展示給全班同學看，這樣就打破了作文只有教師一個讀者的舊方式。教師和所有學生可以一起討論一位同學的作品。由于習作者就在現場，大家對他比較熟悉和了解，所以評的時候可以有較好的互動。教師在適當的時候可以對討論作出評價，以提升學生對此問題正確元認知知識的積累。

（2）電子郵件能夠培養學生正面的英語寫作元認知體驗

通過電子郵件和教師進行學習交流，內向的學生可以避免面對教師本人產生的緊張和局促的感覺，因此學生可以將全部精力集中在問題的討論上。此外，電子郵件帶來的隨時溝通的便利性能夠將學生對寫作具體問題的疑惑最快速解決，能夠最大化降低因問題太多而產生的沮喪、迷茫的消極情緒。利用電子郵件可以把一個學生的寫作作品單獨展示給其他人，甚至是全班同學看，每個人的作文都有機會成為大家討論、評判的對象，所以學生對寫作的積極性被極大地調動起來，對英文寫作的態度也會變得認真。電子郵件的使用將學生在寫作課堂上被動的角色轉變為主動參與的執行者，而教師的身份則變為課堂計劃執行的管理者和監督者。在這樣的課堂氛圍中，學生容易產生對英語寫作元認知的積極、快樂的體驗，推動整個寫作過程順利進行。

（3）電子郵件能為學生英語寫作帶來有效的元認知監控

電子郵件的使用能確保學生在英語寫作的過程中隨時獲得教師的指導、評論等形式的正確的元認知知識，因此其對整個過程的元認知監控也是及時、有效的。同時，教師能夠通過電子郵件發給學生相關的寫作技巧、閱讀材料等內容幫助學生對所要完成的題目有更深的理解。學生通過閱讀這些輔助材料對正在進行的寫作過程能實施更加嚴密和準確的監控。

綜上所述，電子郵件的使用不僅能夠改變傳統教學中以教師為主、把學生作為被動接受角色的低效率教學方式，還能將學生轉變為課堂活動的參與者，進而提高他們對英語寫作的積極的元認知體驗。同時，電子郵件能夠使教師和學生的互動不再受到地點和時間的限制，學生在整個寫作過程中能隨時獲得正確、及時的元認知知識和元認知監控。當然，本文所涉及的是電子郵件最基本的收發信件功能。隨著課堂需要的變化和增多以及電子郵件功能的逐漸開發，它的使用為英語寫作教學帶來的便利有待更進一步地開發。

參考文獻：

［1］J.Flavel等著.鄧賜平等譯.認知發展［M］.上海：華東師范大學出版社，2002，第4版.

［2］陸紅.英語寫作不成功者的元認知研究［J］.江蘇教育學院學報，2008，（3）.

［3］紀康麗.如何提高學生的元認知知識——英語寫作教學實驗［J］.外語教學，2005，（3）：61-64.