曉坪中學學生數學學習情感態度培養研究

摘 要： 本文通過對曉坪中學初中生數學學習情感、態度的調查，發現在很大程度上，農村初中生對數學教師的情感與態度，決定著農村學生對數學課程的情感和態度。學生喜歡數學教師，是喜歡數學課程的一個重要因素，是初中生數學學習成績提高的一個重要原因。

關鍵詞： 曉坪中學 數學學習 情感態度 培養

數學學習的情感與態度，一是指數學教師和學生之間的情感與態度，二是指學生和數學課程之間的情感和態度。積極的情感和良好的態度可以提高教師的教學效率和學生的學習效果，為了探究農村初中生數學學學習情感和態度的現狀，以及對學習效果的影響，我們利用2008年實習并留任的機會，對曉坪中學初中生的數學學習情感、態度進行了調查，并在所教的兩個班級里對學生進行了情感、態度方面的培養，取得了一定的成效。

一、曉坪中學學生在數學學習中存在的問題

曉坪中學是芷江縣曉坪鄉的公辦初級中學，同時也是一所地道的農村中學，全校共3個年級，每個年級3個班，共9個班。通過深入班級親自任教、家訪訪談等方式，對曉坪中學的初中生在數學學習中的情感態度進行觀察、訪談調查等，發現在農村中學，由于城鄉經濟、教育等差距，使農村學生與城里學生比起來，總有一種經濟和文化上的自卑感，從而有許多農村學生都把跳出“農門”作為遠大理想。一部分學生學習數學就是為了考出一個好的成績，考上高中，走進大學。另一部分學生受到外出打工潮思想的影響，學習數學只是為了拿到初中畢業證，然后去城里打工，這部分學生基本上就不愿意學習數學。多數初中生對數學學習存在著焦慮感和厭煩感，對數學學習缺乏積極的情感和態度。

有的學生說，爸爸媽媽對我的要求很高，他們要求我考上高中，跳出“農門”，希望我的數學成績好一些，可是，我的數學成績總是不理想，上課時有的問題不會做，很著急，問數學教師，又怕數學教師說：“這么簡單的題目都不會做，你數學學到哪里去了？”有的學生說，我每次數學考試總是很緊張，以致影響考試成績，有一些本來能想出來的問題也想不出來了。有的學生說，我的數學成績不好，一上數學課我就很害怕，看到數學教師也不敢多說話。有的學生說，我每次測驗都很粗心，計算結果總是有錯誤，我對考試成績很擔心。

另有一些學生對數學學習活動感到厭倦，表現為在學習數學的過程中無精打采，上數學課的時候，要么在睡覺，要么就在課堂里做自己的事情，根本就不聽數學教師上課，等到下一節課，教師問起：“上一節課，我們學習了什么內容？”這類學生什么也答不上來，有的甚至連大標題都說不出來。還有一些學生討厭做數學題，看到數學題就反感，甚至感到學習數學很疲勞，對學習新的知識厭倦。這些學生得過且過，并無很大的上進心。例如，有的學生說，我覺得數學除了對付考試以外并無太大的用處，我將來出去打工又不用這些數學知識，只要會數錢和會記帳就可以了，數學學習的好壞對我根本就不重要，所以我一做數學題就感覺到沒有什么勁頭。有的學生說，在幾門課中，我最不喜歡數學，學習數學使我覺得有些疲勞，看到數學就煩躁，看到數學教師就覺得很壓抑。有的學生說，我學習數學只是為了完成任務，只是為了給數學教師和自己的父母有一個交代，我對學習數學沒有什么興趣，也不打算考高中，只是為了給父母和數學教師留下一個好的印象，拿一個初中畢業證。還有少數學生雖然有點喜歡數學，但由于數學難學而討厭數學。

為了考察情感態度對數學學習效果的影響程度，我們對該校初二98班、初三94班在2007年下學期期末考試的數學成績進行了統計分組，并做出了統計的次數分布直方圖。如下表：

說明：“0”表示0—9分，“0”下面的“8”表示：0—9分的有8人；“10”表示：10—19分，“10”下面的“11”表示：10—19分的有11人；其他的依次類推。

圖1 初三94班2007年下學期期末考試數學成績的次數分布

說明：“0”表示0—9分，“0”下面的“5”表示：0—9分的有5人；“10”表示：10—19分，“10”下面的“13”表示：10—19分的有13人；其他的依次類推。

圖2 初二98班2007年下學期期末考試數學成績的次數分布

從在曉坪中學94班和98班的數學成績分布來看，30分以下的人數占總人數的50%。通過訪談調查發現：喜歡數學的初中生不超過四分之一，大多數學生只是為了考試而學習數學，這與數學成績次數分布是吻合的。

二、應對措施

針對上述問題，我們以這兩個班為樣本對學生進行情感、態度方面的培養。首先數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由被動、機械的學習轉變為主動、創造性的學習。我們做的第一件事就是“情感投資”。在教學中教師教態端莊大方，語言親切感人。對有進步的學生贊許表揚，對有錯誤的學生耐心教育，對有困難的學生關心幫助，和他們一起參加課外活動，使學生從感情上與教師溝通，從而喜歡數學教師，喜歡上數學課。有投資就有回報，大部分學生主動地與我打招呼，就連那些性格比較內向的學生也主動與我聊上幾句，課堂氣氛頓時活躍了起來。

我們知道，教學過程不僅是師生信息傳遞、交流的雙向過程，還是師生情感互動的過程。特別是針對一部分學生討厭數學的現狀，更要注意師生情感的互動作用。上課時，教師要發揚民主，鼓勵學生提問題，形成共同探討的氣氛，在探索過程中，學生與教師、學生與學生分享認識活動中的情緒體驗，促進情感和諧交融；要正確引導數學課外活動，加強師生情感交融；可以組織學生研究性地討論課本的問題，把課本問題加以推廣或轉化，組織多種形式的數學興趣小組，鼓勵學生以小組為單位回答數學教師提出的數學問題，交流數學學習經驗，提高后進生的數學學習興趣，使他們不再討厭數學。

三、現狀分析

經過幾個月在數學教學實踐中我不斷地與學生交流、溝通、解惑、答疑，教學中對數學的應用盡可能地聯系農村生活的實際，使學生不僅接受了我的教學方式和方法，而且數學學習的情感和態度明顯變好了很多。許多過去根本不喜歡數學甚至討厭數學的學生，在數學課堂上，他們一聽到我講與數學有關的小故事或與農村生活有關的數學問題的時候，都來了興趣和精神。從而使有些學生改變了過去認為數學枯燥無味的看法，有的學生甚至從討厭數學變成了喜歡數學，端正了數學學習的態度，改變了對數學學習的厭倦情感，學生的自信心明顯增強。在數學課堂上，教師的師德也很重要，教師不僅絕不能諷刺、挖苦學生，而且只要學生有一點進步，都要給予適當的表揚和鼓勵。如此以來，不僅平時學習比較好的學生能夠主動回答問題，而且學習較差的學生也表現得不錯。如：在本學期中的小組數學比賽中，平時學習較差的學生也為小組獲得了獎勵分，成為了小組中不可缺少的人物。同時這些學生與教師的交流也增多了，原來自認為一無是處自卑極強的學生因此也樹立了學好數學的信心。

從2007年下學期期末考試的數學成績與2008年上學期期中考試的數學成績的比較來看，進行情感和態度培養的94班和98班的數學成績的都有明顯的提高。對比如圖3和圖4。

圖3 94班2007年下學期期末與2008年上學期期中的數學成績比較

圖4 98班2007年下學期期末與2008年上學期期中的數學成績比較

情感和態度對初中生的數學學習有很大的影響作用，積極的情感和態度能夠大大地促進數學學習的效果。數學學習應該以和諧、民主、平等的師生關系為前提，在相互尊重、理解和信任的基礎上，教師對學生的進步進行賞識和引導，讓學生體驗到數學學習的樂趣和成功，促使學生真正喜歡數學并主動去學習數學。因此，我們得出了這樣的結論：在很大程度上，農村初中生對數學教師的情感與態度，決定著農村學生對數學課程情感和態度。學生喜歡數學教師，是喜歡數學課程的一個重要因素，是初中生數學學習成績提高的一個重要原因。

參考文獻：

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