攻擊一點(diǎn)，帶動(dòng)全面

摘 要： “蟻穴堤潰”教學(xué)法，具體說來就是抓住一個(gè)或幾個(gè)重要詞語進(jìn)而吃透全文的教學(xué)方法。本文從抓題目、抓文本中的關(guān)鍵詞、抓住關(guān)鍵句、抓住作者的情感脈絡(luò)四個(gè)方面論述了如何抓住一點(diǎn)而帶動(dòng)全文教學(xué)的關(guān)鍵處，以優(yōu)化課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞： “蟻穴堤潰”教學(xué)法 題目 關(guān)鍵詞 關(guān)鍵句 情感脈絡(luò)

古希臘偉大的物理學(xué)家阿基米德說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能把整個(gè)地球撬起來！”這一充滿激情的科學(xué)哲理，給后人帶來巨大的啟示，它激勵(lì)人們，只要遵循客觀規(guī)律，尋找到正確的“支點(diǎn)”，這世上便沒有做不到的事情。這句話放到我們課堂教學(xué)中同樣實(shí)用。在課堂教學(xué)中，尋找一個(gè)好的支點(diǎn)，即切入點(diǎn)，即能達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，這就是“蟻穴堤潰”教學(xué)法，具體說來就是抓住一個(gè)或幾個(gè)重要詞語進(jìn)而吃透全文的教學(xué)方法。

一、抓題目

以題目來帶動(dòng)全文的教學(xué)。以教學(xué)《好嘴楊巴》為例，該文標(biāo)題中“好嘴”的“好”字是文章的文眼，文中敘述、描寫皆為“好”字而設(shè)，因此，我的教學(xué)活動(dòng)就圍繞“好”字展開。上課時(shí)，我先直接在黑板上寫下“好嘴”二字，問學(xué)生：“憑你的理解，什么樣的‘嘴’才稱得上‘好嘴’？最好能舉個(gè)例子。”這一問，教室頓時(shí)熱鬧起來，有說“滔滔不絕”，有說“妙語連珠”，有說“一語驚人”，甚至還有學(xué)生說“善于拍馬屁”，等等。我適時(shí)在黑板上寫上“楊巴”，緊接著問：“但是，馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是好嘴呢？”這看似矛盾的問題一出，立刻激起了學(xué)生閱讀的興趣，于是，我迅速讓學(xué)生閱讀了解課文并講述“好”——復(fù)述故事，接著，趁熱打鐵地使學(xué)生探究楊巴的“嘴”到底好在哪？進(jìn)而評(píng)價(jià)楊巴的“好嘴”，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，想象楊巴的好嘴“背后的故事”。

二、抓文本中的關(guān)鍵詞

在我們的教材文本中，有些詞會(huì)貫穿全文而且與中心思想又緊密聯(lián)系，只要能抓住這個(gè)詞，并以此為突破口展開教學(xué)，那將獲得四兩撥千斤的奇效。例如浙江溫嶺澤國三中陳海亮老師在上魯迅的《風(fēng)箏》一文時(shí)，就是以一詞統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的教學(xué)的。上課時(shí)他并沒有先介紹背景、作者，也沒有讓學(xué)生讀課文，而是一上講臺(tái)就板書“虐”字，讓學(xué)生查字音，理解字義，在學(xué)生興趣正濃厚時(shí)，他讓學(xué)生在《風(fēng)箏》一文中找找有關(guān)“虐”字的詞語，學(xué)生們不約而同地在第5自然段中找到了“虐殺”這個(gè)詞語，接著讓學(xué)生查找工具書了解“虐殺”的意思，即是“虐待人致死”。了解意思后，他接著追問：“文中誰在對(duì)誰實(shí)施虐殺？”在學(xué)生把握住了課文“虐殺”的內(nèi)容后，他順勢(shì)批文入情，讓學(xué)生仔細(xì)品讀第3、4自然段，找出最能體現(xiàn)文中“我”“虐殺”心態(tài)的詞語。學(xué)生興趣高了，迅速地找到了表現(xiàn)點(diǎn)后，他作了一個(gè)小結(jié)并拋出了一個(gè)探討性問題：“文中‘我’的舉動(dòng)確實(shí)是一種行為上的野蠻的虐殺，在接下來的一段中集中提到了這一點(diǎn)，讀讀第5段，讀完后說說應(yīng)如何理解這“虐殺”前的‘精神’二字呢？為什么說這是一種‘精神虐殺’呢？”這一個(gè)問題猶如火上澆油，學(xué)生們的熱情被完全激發(fā)出來了，他們結(jié)合文本暢所欲言，在交流中很快把握住了字里行間包含的淡淡的哀愁與憂傷，理解了文中“我”為什么“心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去了”，“我心只得沉重著”。也同時(shí)理解了當(dāng)“我”和成年后的兄弟會(huì)面時(shí)談起兒時(shí)的這件舊事，他竟然“驚異地笑”的悲哀。使學(xué)生在不知不覺中把握住了文章的主旨，破解了課文的教學(xué)難點(diǎn)。在這節(jié)課上，在“虐殺”這條線的連串下，陳老師不僅很好地講明了教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生參與課堂的積極性也被充分地調(diào)動(dòng)了起來，尤其是對(duì)字音、字形、字義的引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的動(dòng)手能力也得到了培養(yǎng)。

三、抓住關(guān)鍵句

在文本中，關(guān)鍵句往往是一句結(jié)論性的敘述或是反映中心思想的議論或抒情的句子。比如說《盲孩子和他的影子》，就可把末句的“我們都是光明的孩子”作為切入點(diǎn)來輻射整節(jié)課。張曉風(fēng)的散文《行道樹》結(jié)尾是這樣一句抒情的語句：“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹。”這一句是全文點(diǎn)明題旨的話，也是對(duì)全文內(nèi)容的收束。“行道樹為何憂愁，又為何快樂？”在教學(xué)時(shí)，我以對(duì)這句話的理解帶動(dòng)全文的教學(xué)，收到了很好的效果。在教學(xué)魯迅的《孔乙己》時(shí)，由于是一部思想內(nèi)涵較厚重的文章，我在教學(xué)前就犯難了，后來“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”這句話進(jìn)入了我的視線，到底孔乙己死了沒有？“大約”表示估計(jì)、不確定，而“的確”則表示確定，為何會(huì)這么矛盾？若孔乙己死了，他又是被誰害死的？他是怎樣一個(gè)人？看來，這句話可以大做文章，于是，我就以這句話作為學(xué)習(xí)這篇文章的突破口進(jìn)行教學(xué)，收到了意想不到的效果。

四、抓住作者的情感脈絡(luò)

在每一篇文章中，都會(huì)貫穿著作者的某種情感，或喜或悲，或褒或貶。而且，有些文章作者在文中的情感還是在發(fā)展變化的。因此，把握這種情感并以此為線索串連起整節(jié)課，也是一種不錯(cuò)的做法。例如在教學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，我先安排學(xué)生以多種形式反復(fù)讀課文，然后在簡單概括詩中所述事情之后，讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)假設(shè)“若你們家突然一天也遭到了破壞，你的心情會(huì)怎樣？”許多學(xué)生幾乎是不約而同地說“痛苦”，于是，我再聯(lián)系到杜甫，說：“杜甫也是一樣的，但是在詩中前三節(jié)詩所流露的這種‘痛’是有差異的，請(qǐng)你小聲悟讀，區(qū)別一下這三種‘痛’的情感。”學(xué)生迅速歸納出了這三種情感：痛惜、痛心、痛苦，而且我還順勢(shì)插入了字詞的賞析。在落實(shí)情感脈絡(luò)后，我導(dǎo)出一個(gè)問題讓學(xué)生探究：“是什么原因?qū)е铝硕鸥@種‘痛’？”——讓學(xué)生挖掘根源問題。解決這個(gè)問題后，我接著讓學(xué)生換位思考，自己若是杜甫，遭遇這種慘痛的事情，心里會(huì)怎樣想？然后再回到詩中感受杜甫擺脫悲痛、憂國憂民、兼濟(jì)天下的大我情感，文章教學(xué)到這，重難點(diǎn)處理，水到渠成，學(xué)生學(xué)習(xí)也學(xué)有所獲。

總之，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻地感覺到“蟻穴堤潰”教學(xué)法有著不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，整體把握，高屋建瓴。“蟻穴堤潰”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)從整體上把握文章，整體感知、整體理解、整體賞析，以一點(diǎn)作為突破口，層層深入，進(jìn)而把握全文。一點(diǎn)來牽動(dòng)“全身”，既省力又獲實(shí)效。

其次，將教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”更有機(jī)地協(xié)諧調(diào)起來。雖然新課改已推行了好幾年，可是在中考、高考的指揮棒下，我們的語文課堂還存在滿堂講、滿堂灌的現(xiàn)象，教師幾乎是在作“個(gè)人秀”。而“蟻穴堤潰”教學(xué)的關(guān)鍵之處就是找到切入點(diǎn)，由這切入點(diǎn)導(dǎo)出的主問題能有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂的積極性，在輕松的課堂氛圍中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到了落實(shí)。而教師在課堂上對(duì)學(xué)生也不是放任自流，他適時(shí)引導(dǎo)，宏觀調(diào)控，起到穿針引線的作用。

最后，使課堂教學(xué)過程“簡約而不簡單”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“蟻穴堤潰”教學(xué)不僅能讓教師抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，避免出現(xiàn)胡子眉毛一把抓的局面，而且能使學(xué)生從某一點(diǎn)上深入文本語言內(nèi)部，汲取文本語言的養(yǎng)分，享受文本審美的樂趣。因此這種教學(xué)方法尤其適合那些初涉教壇，在課堂上經(jīng)常面面俱到、點(diǎn)點(diǎn)都落實(shí)的新教師采用。