語文課堂教學中如何激發學生的學習興趣

摘 要： 興趣是鼓舞和推動學生學習的動力，但學習興趣不是天生的，主要在于教師如何引導學生，通過巧設導語、采用“自主、合作、探究”的學習方式、使用科學的評價方法、開展豐富多彩的語文實踐活動等方法來激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體地位，以達到事半功倍的效果。

關鍵詞： 語文課堂教學 激發 學習興趣

興趣是最好的老師，學生有了學習的興趣就會產生強烈的參與意識，才會主動去尋求知識和從事學習活動，從而影響學習水平和學習質量。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣的強制性學習，將會扼殺學生掌握知識的意愿。”由此可見興趣是學習知識、培養能力的前提。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師如何引導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創造性地學，最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。語文教學應該怎樣去激發學生的興趣呢？

一、巧設導語，激發學生的學習興趣。

好的開端是成功的一半，一堂成功的語文課，猶如一座有價值的知識寶庫。上課伊始，為了使學生集中精力，自然地進入學習境地，激發學生濃厚的學習興趣，就要在新課的導語上做精心的設計，以利于大面積調動學生的學習興趣、情緒、注意狀態等，使教師的授課能像磁鐵一樣吸引住學生的心魄，使他們對所學知識產生新奇感，從心理上對學習產生探究性傾向，思維應運而生，并誘發他們對高層次學習的需求。導課的方法多種多樣，不拘形式，可因時因地而定。在教學《蘆葉船》一課時，我采用的是談話導入法，讓學生說一說最喜歡玩的是什么？學生對這個問題很感興趣，都能積極參與發言。接著我提問學生：“誰到過水鄉？誰了解水鄉孩子的生活？”然后出示課題，引出大家要共同了解的水鄉娛樂方式——玩“蘆葉船”。這種導語方式就充分調動了學生學習的欲望。又如：在教學《雨》這課時，我先讓學生猜謎語“千條線，萬條線，掉進河里看不見”，接著出示課題，讓學生自讀課文提出不懂的問題。謎語的導入開拓了學生的思維，使學生在猜謎的過程中為了找到正確的答案，激起探求知識的欲望，自然就使他們以最佳的思維狀態進入到學習中。

二、采用“自主、合作、探究”的學習方式，激發學生的學習興趣。

《語文課程標準》明確指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的創新意識。”小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養小學生人文素養、科學精神、創新意識和生存、生活實踐能力，以及終身學習的基礎和基本能力與方法，具有優秀品德情操和心理素質的有效途徑，也是實現語文現代性教育的行之有效的教學方法。

平民教育家陶行知先生曾說過：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”因而在教學中，教師應正確處理好主導與主體的關系，讓學生的學習具有自主性、選擇性。在教學過程中，不妨讓學生以自己喜歡的學習方式，選擇自己喜歡的內容進行學習。以小組合作的方式交流自己最想學的內容，由零散至整合，相互探究完成學習任務。在教學《太陽》一文時，我先讓學生提出想了解的問題，然后由學生自由組合，采用自己最喜歡的方式，利用課本及課外讀物去學習想了解的內容，由課內延伸至課外，讓學生經歷了自我發現、自我探究、互相探究的學習過程；讓學生在學習過程中體驗成功的快樂，為學習語文增加了動力，體現了學生在學習中的主體地位。

三、使用科學的評價方法，激發學生的學習興趣。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“把學習上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條。”在語文課堂教學中，充分發揮教師的評價作用，對激發學生的學習興趣，營造輕松和諧的學習氣氛，全面提高課堂教學效果，提高學生的語文素養起著積極的促進作用。

通過評價發展語文學習興趣，主要還是靠語文教學中的一些過程性評價。教師必須善于觀察，善于傾聽，敏捷快速地捕捉教學過程中的各種信息，靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進教學進程的發展。如當學生對寫字感興趣并寫得比較漂亮時，老師肯定他的興趣，表揚他寫的字，這是對其習字興趣及寫字成績的評價；當學生寫得不好卻很努力去練習時，老師褒揚他的勤奮，這是對其習字過程的評價。通過這樣的激勵，學生的學習興趣必將得到發展。平時，課堂上老師“珍貴”的一句贊揚，一句引導，一個點頭，一個微笑，都是一種好的評價，都是學生期待表揚和重視的評價。如果說，學生學習的興趣是一個小火星，那么這種評價就是助燃的氧氣，其作用是相當大的。

四、開展豐富多彩的語文實踐活動，激發學生的學習興趣。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”小學語文實踐活動應體現在努力創設和營造真實而有意義的語文學習環境和應用環境，充分利用教學資源，整合學科教學內容，采用議、演、畫、唱等形式，以活動為核心，以完成教學任務為目標，為學生提供充分的語言表達與實踐機會，鼓勵學生大膽參與，充分運用已有的知識儲備與語文素養，進行交流與探究。

在語文教學中，精心組織學生開展形式多樣的語文實踐活動，不僅有助于提高學生的語文水平，而且有助于激起學生學習語文的興趣。實踐證明，只有采用兒童喜聞樂見的實踐活動方式，才能符合學生對事物樂于接受、易于理解的認知特點。例如教《倔強的小紅軍》一課時，引導學生學習完課文后，讓學生表演課本劇，學生興趣盎然，把陳庚和小紅軍的樣子表演得淋漓盡致，這樣既加深了學生對課文內容的理解，又培養了學生的想象力，激發了學生學習語文的興趣。

總之，在教學中只有注重學生學習興趣的激發和培養，充分發揮學生學習的主體地位，才能使他們產生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。