班級教學與個性化教學如何進行互補與協調

一直以來，學生們難教是家長與老師們的眾口一辭。原來學生們的“聽話”現在變得非常不“懂事”;原來孩子們的很“守規矩”現在變得很“不上道”。究其原因，是原本高效的班級教學，面對越來越多的學生，面對個性紛呈的學生個體，常常顯得力不從心，或收效甚微。加強個性化教學研究，注重班級教學與個性化教學互補與協調的實踐探索是今后教育、教學的必由之路。

一、在現行班級教學下的尷尬“遭遇”

1.學生感受的“嚴重不對稱”。

在每學期的評教評學活動中，從學生接受調查的回答中，我總是驚異于學生“發射”與“接收”兩種情感感受的“嚴重不對稱”。在被調查學生中，90%以上選擇對老師的喜歡程度是“很喜歡”與“比較喜歡”自己，約20%選擇感到老師“不太喜歡”自己，約40%選擇不知道老師是否喜歡自己。我還曾隨機選取一些選擇“不知道”的學生，去詢問老師對這些學生的感覺，結果老師們常常認為這些學生很不錯，老師很喜歡他。

這種不對稱的信息無疑在向我們表明:學生對老師有“好感”，對老師很滿意，但學生自己個體卻感受不到老師對自己的“喜歡”;有些老師一直認為一些學生很不錯，或者說很喜歡這些學生，但是學生卻感受不到。究其原因就是老師在班級整體教學中，缺少與學生進行個別交流的意識與時間。

2.課堂教學中“兩端”學生一樣“疲憊”。

課堂教學中常有這樣的情境:反應快的學生對老師的授課內容能很快把握，但老師生怕一部分“沉默的學生”不能理解而要反復講解，反應快的學生會逐漸表現得倦怠;對學習本身就“興趣不足”的同學，面對老師的講授，往往充當“泥人”與“看客”，缺乏主動參與的激情。結果導致后進生愈不會，老師愈講解，老師愈講解，“尖子生”愈是學得興趣索然，最終使得班級中“兩端”的學生都很“疲憊”。老師們也常在這樣的教學漩渦中陷入“疲憊”。

3.學生感受不到學習的樂趣。

班級教學的出現是教育史上的一個重大進步，在應試教育的重壓下，集體學習中的“橫向比較”已使現在的小學生越來越感到學習不是一件“快樂的事”。在單調、統一的教育模式下，現代各具個性的學生已不能完全適應這樣的教學形式，他們需要的是靈活的，更切合自己“品味”的個性化教學。

二、對班級教學與個性化教學互補與協調的理論探索

縱觀教育的發展歷程，教學的組織形式可以概括為兩種基本類型，一類是個別教學，一類是集體教學。隨著社會的進一步發展，班級教學的局限性隨時間的推移越來越明顯，其中一個重大的缺點就是:它只按照班中占多數的中等水平學生的接受能力和學習潛力去取舍教材、確定教法、安排教學進度，把優生和后進生置之不顧或少顧，它缺少個別教學那種適合學生個性的教學。我國現行的班級教學與應試教育的結合更是強調學生的共性，抹殺了學生的個性，它以犧牲全體學生的個性作為代價去換取少數“精英”，使得教學難以見到個性的光彩。且禁錮學生個性的做法與現代社會對人才多樣化的要求產生了尖銳的矛盾，從根本上來說是違背教學規律的，使教育陷入功利化的泥潭里。

事實上人是一個個鮮活的個體，不可能是千人一面的，人與人之間總存在著差異。教育的終極目的是培養人，促進人的全面發展，而不是將人分類或淘汰。所以教育一直努力的方向應該是如何用更好的教育形式和方法去促進人的發展與提高。

三、班級教學與個性化教學互補與協調的方法探求

1.隱形分類，分層教學。

班級教學中，我們可以對班級中的學生進行隱形分類，分層教學。所謂隱形分類，就是教師在不讓學生知曉的情況下，根據學生的基礎能力、愛好、品質、智力和非智力因素，將學生進行分類。不讓學生知道是為了保護學生的自尊心，剔除分類帶來的負面因素。一般情況下，可以將學生分為優生、中生、后進生三組。對分類的學生，教師在實際教學中對他們施以不同的目標要求。有了不同的目標定位，教師就不會因為后進生不能及時完成教學任務而使教學駐足不前，也不會因為優生的輕松掌握，而盲目加快教學的節奏;同樣教師不會因為后進生不能完全掌握教學內容而“心情煩躁”，也不會因為優生的熟練掌握而疏于指導。

2.合理“結對”。

在充分了解班級中每一名學生的學習狀況后，教師可以引導學生結成“幫扶對子”。具體的要求是:每一名優生必須與一名后進生結成幫扶對子。結成對子以后，可以將“幫扶對子”安排坐在一起，后進生在學習上接受優生的指導，優生有義務與責任去幫助后進生。這樣不僅可以減輕老師的輔導負擔，更重要的是讓優生享受到了當“小老師”的滋味，而后進生則有了能與他平等交流的一對一的學習督促者，在班級整體教學中有了個性教學的“小天地”。

3.多交流。

新課程理念強調老師應成為學生學習的引導者、合作者，不要成為學生學習上的權威，更不能將自己凌駕于學生之上，而應親近學生，與學生交朋友。課間老師應多參加學生的活動，與學生一起做游戲，尋找時間與學生多交流，哪怕與學生拉拉家常，都會讓學生感到老師對他的重視。與學生說話，或走路相見時，老師拍拍他們的肩，拉拉他們的手，讓他們享受到師愛的溫暖。在班級教學之外，這種師生親近式交流，能拉近師生彼此間的距離，讓學生感受到老師對自己的一份特殊“感情”。

4.設立專門輔導時間。

班級中的后進生或一些特殊學生，班級整體授課對于他們來說效果很差，有針對性地對后進生進行個別輔導是非常有效的一種教學方法。面對老師一對一的教學，后進生更容易定下心來，將身心融入到老師的講解中去。因此，老師可以每天辟出15分鐘的專用時間來輔導學生，也可以不定時對學生個體進行一對一的輔導，事實證明這樣的教學效果會事半功倍。

5.實施彈性化的作業。

老師布置作業時應做到讓優秀學生“吃得飽，吃得好”，讓后進生“不厭食，想吃飽”，不同層次的學生在作業質與量上可以有所區別。且老師們可以經常性地布置一些實踐活動作業，這類作業既能促使學生運用所學的知識去解決問題，又能使學生在完成作業的質與量上沒有明顯的差別，從而減輕學生的學習負擔。

6.讓每位學生個體都有成就感。

傳統的班級教學只獎勵少數優等生，大部分學生只是這些少數學生的陪襯，他們的努力得不到肯定，學習興趣自然不濃。其實每一名學生都有自己獨特的長處，因此可以拓寬獎勵渠道，在班級實行100%的獎勵，獎勵分多塊進行，根據學生在校實際情況，力求從每個學生的優勢領域出發，挖掘其閃光點，爭取人人獲獎，讓每一位學生在校都有成就感，學校也就成了他們自信的樂園。