《電子技術(shù)》學(xué)科如何實(shí)施探究式課堂教學(xué)

摘要: 問(wèn)題與疑問(wèn)是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。在《電子技術(shù)》課探究式課堂教學(xué)中，教師必須努力創(chuàng)設(shè)學(xué)科問(wèn)題情境，讓學(xué)生在學(xué)科問(wèn)題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞: 《電子技術(shù)》探究式教學(xué)實(shí)施策略

“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。由此可見(jiàn)，基礎(chǔ)教育改革必須著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的學(xué)習(xí)方式，即自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究式課堂教學(xué)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。

在《電子技術(shù)》課教學(xué)中，探究式教學(xué)實(shí)施的策略如下。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)自主探究欲望

托爾斯泰說(shuō):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。”如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生處于情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)就急于傳播知識(shí)，就只能使學(xué)生更加冷漠，而沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)只會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，在教學(xué)中教師要努力營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問(wèn)題的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效果。

下面我以“低頻電壓放大電路”的具體教學(xué)過(guò)程印證我對(duì)探究式課堂教學(xué)一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)。在“低頻電壓放大電路”的教學(xué)中，我是這樣做的:準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)三極管、電阻、電容與一個(gè)直流電源構(gòu)成一個(gè)給集電結(jié)加反向偏置電壓的電路，結(jié)果發(fā)現(xiàn)輸出放大的波形與輸入波形的形狀不一致。怎么解釋這個(gè)現(xiàn)象呢?學(xué)生對(duì)這個(gè)現(xiàn)象會(huì)與日常生活中的一個(gè)人發(fā)生火災(zāi)后無(wú)法分辨出原來(lái)的真實(shí)面目進(jìn)行類(lèi)比，這樣，學(xué)生就會(huì)立即進(jìn)入一個(gè)很有吸引力的探究氛圍中，情緒高漲，思維一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)。當(dāng)然，有時(shí)問(wèn)題也可引導(dǎo)學(xué)生自己提出來(lái)。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要注意的問(wèn)題是:首先要讓學(xué)生獨(dú)立思考;其次課前教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，便于學(xué)生放開(kāi)思路;最后是問(wèn)題要明確具體，不能模糊不清。在問(wèn)題提出后，為了使學(xué)生的思維方向相對(duì)集中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。上述問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是由于三極管的輸入特性起始部分是非線性和發(fā)射結(jié)具有單相導(dǎo)電性。

探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己獲取知識(shí)、發(fā)展能力，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，營(yíng)造探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。作為探究式課堂教學(xué)的主體，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，開(kāi)闊探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。

二、開(kāi)放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中，學(xué)生思路開(kāi)闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時(shí)教師如果沒(méi)有給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì)，就會(huì)使學(xué)生成為接受知識(shí)的容器，這樣會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量是開(kāi)放的，探究時(shí)所采用的教學(xué)方法也要為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，那就是要變先講后練為先嘗試后再點(diǎn)撥。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)再創(chuàng)造，有利于學(xué)生猜測(cè)與驗(yàn)證。

例如，《電子技術(shù)》中的“集成運(yùn)算放大器”，該教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)和實(shí)際生活密切相關(guān)。傳統(tǒng)的常規(guī)的教法是:先介紹什么是集成放大器，講述它的特點(diǎn)，再介紹集成放大器的運(yùn)用。只要學(xué)生了解了特點(diǎn)，會(huì)用公式計(jì)算，就算達(dá)到了教學(xué)目的。

探究式課堂教學(xué)則不然，其教學(xué)重點(diǎn)是放在探索前人思索的過(guò)程:(1)對(duì)“集成”的了解，集成電路的實(shí)質(zhì)是什么以及它是怎樣構(gòu)成的?(2)電路形成后具有哪些特點(diǎn)?(3)在實(shí)用電路中要討論還存在哪些問(wèn)題?(4)怎樣解決存在的這個(gè)問(wèn)題?(5)該電路在實(shí)際生活中有哪些應(yīng)用?學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，去領(lǐng)悟和嘗試前人的思維過(guò)程，從中學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)的思維技巧，使學(xué)習(xí)能力得到開(kāi)發(fā)和提高。

三、善于質(zhì)疑、敢于想象

疑是思之始，學(xué)之端。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，即使是無(wú)疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，給自己提出問(wèn)題。宋朝思想家張載說(shuō):“于不疑處讀書(shū)，定能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，就有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲、新的喜悅。”我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。講到電容器串聯(lián)時(shí)，題目是:“已知共發(fā)射極電路當(dāng)靜態(tài)工作點(diǎn)一旦設(shè)定好之后，是不是就不會(huì)出現(xiàn)波形失真?”教師不急于回答，而是組織學(xué)生討論，要求學(xué)生大膽想象，這樣既滿(mǎn)足了學(xué)生的探究欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

四、尋找解決問(wèn)題的途徑，訓(xùn)練學(xué)生的探究思維能力

這一步驟是探究式課堂教學(xué)的核心，是學(xué)生思維最艱難的階段，但也是最富有創(chuàng)造性的階段。在這一階段里，學(xué)生需要對(duì)大腦里存儲(chǔ)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、形象等信息進(jìn)行提取、加工、選擇、組合，通過(guò)大量的思維活動(dòng)，特別是探究性思維活動(dòng)，如此才能尋找到解決問(wèn)題的途徑。開(kāi)始，學(xué)生可能一度思考不下去，如在“多級(jí)阻容耦合放大電路”的教學(xué)中，學(xué)生一下子很難想出低頻電壓放大電路與多級(jí)阻容耦合放大電路的關(guān)系，在這種情況下，教師要適時(shí)教給學(xué)生思考的方法。

五、注意反思，提高自主探究能力

學(xué)生在自主探究中，不可能一下子獲得整個(gè)系統(tǒng)知識(shí)，也不可能在探究知識(shí)過(guò)程中采用的方法都是科學(xué)的。為此，學(xué)生在課堂探究結(jié)束后，必須反思自己所獲取的知識(shí)。在每節(jié)課結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自問(wèn):剛才的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)?最成功的探究方法是什么?通過(guò)反思，學(xué)生把思維過(guò)程上升到一定的高度，找到科學(xué)的探究方法，探究規(guī)律，提高自主探究能力。教師應(yīng)通過(guò)學(xué)生的反饋，反思本節(jié)課的探究方法是否對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有幫助。在“以人為本”的今天，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)比檢討錯(cuò)誤更加重要，所以在反思的過(guò)程中，我們應(yīng)首先指出自己的獨(dú)特之處、得意之處、成功之處、感動(dòng)自我之處，然后才是“我怎樣做得更好”，最后把探究教學(xué)反思成果及時(shí)應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，使高深的工作由感性上升到理性。

在電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，《電子技術(shù)》這門(mén)課比較抽象，如果任課老師照本宣讀，決不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)，我覺(jué)得探究式課堂教學(xué)的效果比較好。