培養(yǎng)形象思維,催生靈性之美

21世紀(jì)需要的是創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才，高素質(zhì)人才體現(xiàn)為思維敏捷。但有極少數(shù)老師，由于對新課標(biāo)認(rèn)識不足，課上依舊采用灌輸式的教學(xué)方法。強(qiáng)制性的灌輸，使學(xué)生缺少了自由思維的時間和空間，扼殺了學(xué)生的想象力，音樂的非具象性、非語義性，答案的非標(biāo)準(zhǔn)性得不到充分體現(xiàn)，這對學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展極為不利，長久下去，學(xué)生與音樂的距離會越來越遠(yuǎn)。音樂是以形象思維能力為主的藝術(shù)形式，是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的有效途徑，音樂教育對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。因此，在音樂教學(xué)中教師必須對學(xué)生加強(qiáng)形象思維能力的訓(xùn)練。

一、音樂教學(xué)中形象思維能力訓(xùn)練的探索與實(shí)踐

1.培養(yǎng)聽覺，發(fā)展形象思維能力。

聽覺思維是音樂思維的基礎(chǔ)。在音樂才能的發(fā)展中，聽覺是首要的。但在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，教師往往只重視對學(xué)生知識技能的傳授，而忽視對學(xué)生聽覺的培養(yǎng)，使得學(xué)生很少有對音樂的感知和體驗(yàn)。

音樂是聽覺的藝術(shù)，時間的藝術(shù)。美國著名現(xiàn)代音樂家艾倫·科普蘭在《怎樣欣賞音樂》一書中指出:“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了，什么也代替不了傾聽?！睂處煻?，課堂聆聽情境的創(chuàng)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂情境感知音樂，并積極啟動“審美心理操作”來體驗(yàn)和感悟音樂的首要法寶。在音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生“聽”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極思維、積極參與的空間，通過音響激起他們的情感體驗(yàn)，促使他們展開想象和聯(lián)想，發(fā)展他們的形象思維能力。

2.提高想象力，發(fā)展形象思維能力。

提高想象力是發(fā)展形象思維能力的重要手段。音樂的魅力在于給人們一個馳騁想象的空間，而學(xué)生富于想象，那么，通過打開學(xué)生想象的閘門，培養(yǎng)他們的形象思維能力，使他們學(xué)會以審美的態(tài)度感悟人生與認(rèn)識社會應(yīng)是音樂教學(xué)的首要目標(biāo)。在音樂教學(xué)中，教師要多給學(xué)生提供想象空間，以發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。

這就需要教師做到:不把自己對音樂的詮釋強(qiáng)加于學(xué)生，不用自己對音樂的理解給學(xué)生思維定格。不論教師的語言講解多么生動、表情多么動人，學(xué)生多么被吸引，這種體驗(yàn)始終是教師強(qiáng)加于學(xué)生的，而不是學(xué)生自主體驗(yàn)到的。每個人的生活經(jīng)歷、音樂經(jīng)驗(yàn)、文化素質(zhì)各不相同，這就使得每個人對音樂的理解和感受也不盡相同。同樣一首樂曲，有的學(xué)生理解為“洶涌的江河”，有的學(xué)生理解為“轟鳴的雷聲”，因此，教師要啟發(fā)學(xué)生在對音樂形態(tài)與音樂情感的積極體驗(yàn)中充分展開聯(lián)想與想象，允許和鼓勵學(xué)生對音樂作品有不同的見解，讓學(xué)生調(diào)動他們的積累，利用多種“語言”，表達(dá)自己對音樂作品獨(dú)特的感覺、感受、感情和感悟。教師可以用文學(xué)的方式，也可以用思辨的方式，重要的是用音樂語言，或者綜合運(yùn)用視覺與視聽結(jié)合的藝術(shù)語言。總之，教師要讓學(xué)生用自己最喜愛的方式把人人具有的“愛美靈性”和創(chuàng)造潛能無拘無束地釋放出來。

3.開展創(chuàng)造性的活動，發(fā)展形象思維能力。

開展創(chuàng)造性的活動對發(fā)展學(xué)生形象思維能力起著非常重要的作用。

藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造。生動活潑的音樂活動，能夠激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)創(chuàng)造才能的機(jī)會，通過形式多樣的活動吸引更多的學(xué)生主動參與到音樂體驗(yàn)中。每節(jié)課，教師都應(yīng)該給學(xué)生留出一段自主活動時間，讓他們從自己的真實(shí)感受出發(fā)，以自己喜愛的方式投入到音樂活動中。如:可將每節(jié)課最后5分鐘作為學(xué)生的“才藝表演”時間，讓學(xué)生通過或唱或跳或演奏等形式，盡情展現(xiàn)自我。自主活動使學(xué)生的音樂體驗(yàn)極具個性化，充滿創(chuàng)造性，學(xué)生饒有興趣地積極參與，因?yàn)樗麄兡軣o拘無束地按自己的意愿表現(xiàn)音樂。教師在設(shè)計活動時，要大膽、放手讓學(xué)生自己實(shí)踐，要相信學(xué)生的能力，使學(xué)生在活動中切身體驗(yàn)音樂所包含的情緒、情感和情境，充分感受、體驗(yàn)音樂的魅力。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用節(jié)奏、律動、圖譜、繪畫等表達(dá)對音樂的理解;通過創(chuàng)編歌詞、故事、為樂曲編配伴奏等豐富多彩的創(chuàng)造性嘗試，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。

二、在音樂教學(xué)中加強(qiáng)形象思維能力訓(xùn)練的重要意義

1.音樂教學(xué)中加強(qiáng)形象思維能力訓(xùn)練有助于審美力的提高。

音樂教學(xué)中的形象思維有助于審美力的提高。

美感起于形象。審美的心理過程同形象思維的心理過程有著相同的軌跡，因此發(fā)展形象思維能力對提高審美力有很重要的意義。形象是審美的基礎(chǔ)，沒有形象，審美就沒有意義。不同的形象感受可以產(chǎn)生不同的審美感受，不同角度的形象思維可以獲得不同的審美感受。在形象思維過程中一直伴隨著情感的活動，其中也包括審美的情感，所以形象思維過程中的情感同審美情感是緊密聯(lián)系的。如:我們在欣賞音樂作品時，會產(chǎn)生獨(dú)特而復(fù)雜的心理活動過程，會經(jīng)過感知(體驗(yàn))、感情(聯(lián)想)和理性(評價)欣賞的三個階段。在感知階段會產(chǎn)生初步的情感體驗(yàn);在感情欣賞階段，由于聯(lián)想和想象兩種心理活動的加入，情感體驗(yàn)就得到了進(jìn)一步的發(fā)展，此時，主要以形象思維占主導(dǎo)地位;到了理性欣賞階段，由于深入到音樂的內(nèi)部，滲透著理性的思考，情感體驗(yàn)又上升到一個新的高度，則必須有一定的邏輯思維的參與，使音樂的審美情感在音樂中逐步升華。

2.音樂教學(xué)中加強(qiáng)形象思維能力訓(xùn)練有助于創(chuàng)造力的提高。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說:“教育的目的是造就能創(chuàng)新的而不是簡單重復(fù)前人所做過的事的人，這種人能有所創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！?1世紀(jì)是競爭、發(fā)展的時期，對人才素質(zhì)的要求更高，只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才，才能滿足時代對教育的期望。

音樂是浪漫的形象思維，科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，從表面上看毫不相干，但實(shí)際上，他們的思維過程是相通的，全都離不開想象。音樂的想象能使學(xué)生科學(xué)的幻想插上翅膀，發(fā)揮聰明才智，把幻想變成現(xiàn)實(shí)。著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾說:“我的科學(xué)成就有很多就是從音樂啟發(fā)而來的。”所以，音樂作為創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一，在人的發(fā)展方面所表現(xiàn)出來的最大優(yōu)勢即是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。在音樂教學(xué)中，通過聆聽音樂、展開想象、參加各種創(chuàng)造性活動，學(xué)生會提高創(chuàng)造力。

教學(xué)的價值取向與教育理念的轉(zhuǎn)變最終決定人的發(fā)展方向。音樂教育工作者教學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，不是要把他們培養(yǎng)成音樂家，而是要通過音樂教育促進(jìn)他們形象思維能力的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中，我們要高度重視音樂教育這一特殊手段，有計劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，通過形象思維能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生打開心靈之窗，綻放靈性之美，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有開拓型、創(chuàng)造型的優(yōu)秀人才。