淺議教師的課堂教學語言

教師在課堂上的教學語言是教師德、識、才、學的綜合體現。無論是組織、講解、引導、點撥或評價，教師都要依靠教學語言表情達意的作用，達到預計的教學目標，完成教書育人的任務。因此，教師精湛的教學語言藝術在課堂教學中是舉足輕重的，教學語言運用得好壞決定著一堂課的成敗。這里，我從自己的教學實踐談談教學語言在課堂中的妙用。

一、 教學語言要有準確度

語言的準確度是指教師的教學語言必須符合現代語言的規范和要求，合乎邏輯的表達內容，語音準確無誤，沒有語病和口頭禪，能說比較流利的普通話。這就要求教師說話要抓住關鍵，言簡意賅，忌重復絮煩，力求“言盡而旨遠，言簡而意豐”。一般來說，學生獲得知識的主要途徑是教師講課，所以，從一定程度上說，教師語言水平直接影響著學生的聽課效率。比如，我剛參加工作時，講讀課中經常用詞不當，前言不搭后語，有時還把字音讀錯，弄得課堂亂七八糟，學生議論紛紛，這大大降低了我在學生心目中的地位，學生覺得我是一個“什么也不是的老師”。后來我意識到課堂教學語言準確使用的重要性，就下決心錘煉語言。首先，我做到對課前所授的內容認真準備，對于不清楚的概念、拿不準的字音我就找資料，查字典，或向老教師請教，絕不敢含糊半點。其次，我把課堂中要說的話，或在放學后的空教室中，或在走路中，或在家中先來個“自己給自己講課”直到表達得自己滿意為止。勤學苦練中，我養成了認真求實的好習慣，這種習慣一直保持至今，我的課堂教學語言的準確度也就很自然地提高了。

二、教學語言要有節奏感

現代生理學研究表明:人在一種單調的聲音刺激下，大腦皮層會很快進入抑制狀態，會昏昏欲睡而缺乏興趣。小學生每節課的最佳狀態，僅有二十幾分鐘，其余的時間稍不留意，學生就會走神，而抑揚頓挫，具有節奏感的教學語言能有效打破大腦的抑制狀態，使之明快、振奮。因此，教師須加強語言的調控，講究對教學語言的精巧編排和合理組裝。一般來說，講解教材重點與比較深奧抽象的內容，應放慢語速，增強音量;如果是淺顯或本身節奏明快的內容，應加快語速，放輕音量;而表現急切、震怒、興奮、壯烈等基調，可用快節奏的語言;表現寧靜、優美、沉郁、悲涼、沉思等基調的內容，可用慢節奏的語言……以上體會我通過教學實踐，都取得過令人欣慰的成效。

三、教學語言要有情趣美

根據學習的需要，教師充滿情趣的課堂語言，往往能激發學生的學習興趣，為教學營造良好的情緒氛圍。我教《海上日出》時，便以生活的實際感受做引子，先引導學生進入美的境界:

師:今天，我們來學習巴金爺爺的年輕時寫的文章《海上日出》，我們班里，誰到海邊看過日出?

師:在海上看日出的確比我們在別的地方看日出有勁，那種期待，那種激動，沒見到過的人是無法體驗的。我見過海上日出，我在普陀——東海邊觀日出，我也到過北戴河——渤海邊觀日出，那太陽是從浩瀚的大海中躍出來的。瞧，這便是“我和太陽”!(請學生看海上日出的照片)

生:(紛紛走近，觀看照片。贊嘆、議論、詢問)

師:(取出一張)這是在北戴河海濱照的。北戴河有個看日出的名勝，叫鴿子窩。那天，我起床晚了點，路上看日出的人一批批地往前涌，根本不怕迷路。我生怕看不上，也匆匆地往前趕……

這個片段，我用藝術語言、親身經歷、生活照片，列舉了普陀山觀日出、北戴河鴿子山觀日出，如拉家常一般，娓娓道來，似乎漫不經心，其實卻是匠心獨運，深深地喚起了學生對日出之景的好奇，對日出之美的贊嘆，為研究課文創造了美的意境，形成了有趣的氛圍。

四、 教學語言要有啟迪性

有的課文比較淺顯，讀來明白曉暢;但有的韻意深遠，學生很難理解，教師諄諄誘導，但學生啟而不發。在學生思路卡殼時，教師就需要另找富有情趣的話題來引證比喻，旁敲側擊，使學生的困難迎刃而解。通常在朗讀教學中，教師運用富有啟迪性激情的引言導讀，能強化學生的情感激發，增強課文語言的感染力。在課文引讀中，教師通過精心組織的教學語言，使課文語言文字的情感因素得到強烈的發揮，動人心弦，感人肺腑，比單獨讓學生自己朗讀效果好得多。

五、 教學語言要有幽默化

幽默是幽默大師的語言特色，實踐證明，在教學語言中偶爾插上一句幽默之詞，往往可以吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，產生一種特殊的藝術效果。比如我教《狐假虎威》一課時，讓學生分角色表演，全班同學當導演。表演之后我問:“同學們，當老虎看到大大小小的野獸撒腿就跑，會怎么想呢?”有的學生說:“哎呀，百獸還真怕狐貍呢!”有的學生說:“哎?我沒犯錯誤，老天爺怎么沒叫我當大王呢?”這時，我插上一句:“再說又沒到退休的年齡!”逗得大家一起開心地笑起來。教學語言的亦莊亦諧，在這里便形成了一種特殊的節奏。

此外，眼神是教師無聲的教學語言，良好運用眼神，可以起到“潤物細無聲”的效果。我有這樣一個體會，課堂上學生不專心時，這時用嚴肅的眼神提醒他一下，他馬上就會明白老師的意思。他回答不出問題時，你用充滿活力又溫和的眼神鼓勵他一下，他就會受到感染，充滿自信，給你一個意想不到的驚喜。眼神在教學中的效果有時要比單調的說教好得多，所以在課堂教學中我們要經常運用這種語言。

表情也是教師無聲語言的組成部分，教師面部表情最容易引起學生的注意。運用面部表情可以進行情感交流。如指導學生朗讀時，教師可以運用面部表情來表現文章的內在情感蘊含，表達歡樂時，可以面帶笑容;表達悲傷時，可以面容凄戚;表達氣憤時，可以橫眉立目。在教學活動中，教師要盡量多使用肯定和鼓勵的表情，定能起到增強學生信心的作用。

事實上，教師的課堂教學語言藝術還有很多種，語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果緊密相連。這就要求我們每一個教師必須具備教學語言的內在修養和語言技巧的基本功，在教學實踐中不斷磨練自己，逐步掌握教學語言的藝術特征，若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得到提高。