發展課堂應變能力,提高課堂教學效果

每一位老師，為了上好一堂課，課前總要認真地備課，鉆研教材，分析學生情況，考慮教法、學法。但是，課堂教學并非時時處處都會按照教師設計的程序順利進行。因為在教育教學過程中，各種因素都不是一成不變的，這就有可能出現未及預料的新情況。當各種“意外”發生時，教師如果處理不當，往往一堂苦心設計的課，就可能因此一塌糊涂;但同時教師如果在教學中能隨機應變，常常會使課堂教學出現意外的精彩。因此，當出現突發情況時，教師應沉著鎮靜，采取果斷而積極的措施，運用一定的技巧和方法，發揮自己的教育機智，使課堂秩序回歸正常，從而完成教學任務，這就是教學機智。

有的教師由于缺乏經驗，在突發情況面前，其行為語言往往一急就亂，主要表現為動作失調、語無倫次、情緒緊張等，這種現象一旦出現，課堂就會失去控制，出現混亂局面。有的教師為了防止出現意外事件，怕影響自己的尊嚴和威信，就板起面孔，采用“高壓政策”，對學生的“越軌”行為嚴加訓斥，甚至暴跳如雷，這又會大大挫傷學生的學習積極性，使其思維的火花徹底泯滅……那么，教師怎樣對待課堂上出現的突發事件，怎樣具體采用應急的技巧呢?從以下幾個不同的實例中我們也許會得到一定的啟發和借鑒。

一、教學中的實例

實例1:一個偶然的因素使和諧的教室氣氛騷動起來，若教師處理不當便會影響教學活動的進行和教學目的的實現。這時教師的應變能力體現在機敏地洞察信息的特征，及時調整教育教學措施，變被動為主動，化消極因素為積極因素。

筆者在教學“空中的生物”時，剛講授完“千姿百態的鳥類”，正要講授“探究家鴿適應空中飛行的特征”時，一只灰喜鵲突然誤飛進教室，頓時吸引了全班學生的注意力，他們先是好奇，繼而騷動、起哄。教學過程被迫中斷，面對這一情況，筆者急中生智:“灰喜鵲飛得多舒展啊!但大家想過沒有，灰喜鵲能飛，我們人為什么不能飛?”學生搶答:“人太重了。”筆者追問:“飛機更重，為什么能飛?”學生啞然。這時筆者趁勢說:“結構和功能相適應。鳥類能夠飛行，必然有與之相適應的結構。下面我們就以家鴿為例，一起來進行‘探究家鴿適應空中飛行的特征’。”筆者即興應變的一席話，重聚了學生的注意力，恢復了正常的教學過程，并激發了學生學習知識的興趣。

實例2:教師的應變能力還表現在一開始就覺察出突發性信息的錯誤及其典型性，但不急于進行糾正，而是順著學生的錯誤思路或結果，推出相互矛盾的結論，從而加深學生對概念的理解。

一位教師在教學“土壤里的微生物”的時候，講授完“細菌的形態結構和生命活動”后，在講授“細菌與人類的關系”這一部分內容時，教師讓學生聯系實際，舉出幾個細菌的實例。當問到一個學生時，這個學生脫口而出:蘑菇。這個教師愣了一下，顯然，這個回答很出乎教師的意料。如果按照正常的思路，教師會對學生的回答予以否定。但這位教師靈機一動，不動聲色地繼續提問:“請你想一下，細菌的結構特點是什么呢?”學生回答:“細菌是單細胞的，有細胞壁、細胞膜、細胞質，沒有成形的細胞核。”教師說:“回答得很好。那么我們怎樣才能觀察到細菌的結構呢?”學生回答說:“借助高倍顯微鏡。”教師說:“那么，你剛才所說的蘑菇是否符合細菌的這些特征呢?”學生恍然大悟。在此基礎上，教師進一步指出:蘑菇是微生物中的另一類，屬于大型真菌，這將是我們下節課要學習的內容。對于教學中的這個小“意外”，教師并沒有簡單地予以否定，而是因勢利導，通過引導學生對兩類微生物的形態結構特征進行比較，從而做出正確判斷。這樣既加深了學生對課堂所學知識的理解，又解決了細菌、真菌這一容易混淆的問題。

實例3:對一些突發性信息，教師雖能判斷出學生提問的價值，但對于引出的結論的真偽或方法的好壞，卻不能“一眼看到底”，這時教師可將教學過程和分析過程放慢，在講述分析的同時師生積極思考，當分析、講述到某一步時，學生自然會豁然開朗。

在教學“學習科學探究的基本方法”這一節內容時，為了說明科學探究的5個環節，筆者和學生一起重溫了巴斯德關于“肉湯變質的原因”這一著名實驗。當實驗完成后在課堂上作最后交流時，突然有個學生舉手問:空氣中就有漂浮的細菌，鵝頸瓶為什么只能進去空氣而進不去細菌呢?對于這個問題，筆者在備課時就沒有想到，一時也不知道怎樣解釋才能使學生明白其中的原因，于是筆者決定臨時改變原來的教學計劃，讓學生先分組討論，然后再集體交流。學生們很感興趣，討論得十分熱烈，提出了很多種解釋，最后得出結論:細菌是有結構、有質量的生物，與空氣有著本質的不同，細菌會因為重力的作用而附著沉積在鵝頸瓶的彎曲處而無法直接進入瓶內。這樣學生就更容易理解科學家實驗設計的巧妙性，由衷地欽佩科學家的思維方式，從而對科學探究更感興趣。

通過上述幾個事例可以看出，教師在課堂上的應變能力也是新課程實施過程中必不可少的一項基本素質。教師如果能夠及時抓住課堂上的一些“突發”細節，臨場發揮，隨機應變，不僅可以有效地突破重點和難點，加深學生對所學知識的理解，而且有利于學生的個性發展和綜合素質的提高;同時這些課堂的精彩瞬間，也會將新課程理念指導下的生物課堂教學點綴得更加色彩紛呈。

二、提高課堂應變能力的方法

教師的應變能力，首先表現在敏銳的觀察力和對課堂上“氣候變化”的敏感性上，教師應能發現學生細微的心理變化;其次是具有迅速準確的判斷能力。這種判斷能力是需要以大量實踐經驗為基礎的。有的是邏輯判斷，從觀察所得的信息迅速推理而得;有的是直覺判斷，像有些小說里所寫的“第六感覺”那樣;最后是有果斷采取適當措施的機智，教師要找到解決實際問題的辦法，并能在學生的反應中，及時調整措施。

烏申斯基說:“不論教育者怎樣研究教育學理論，如果沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”教學是一門藝術，較強的應變能力并不是任何人都具有的，更不是想有就有的。那么，教師如何才能提高課堂應變能力，更好地服務于學生呢?筆者認為要做到以下幾點:

1.提高自己的知識水平和業務能力

教師本身就是知識的傳授者。教師要能很好地處理課堂中的“變”，就應具有淵博的知識。首先，教師除了要有精深的本學科專業知識外，還要有較廣泛的橫向知識和技能。其次教師要掌握教育規律，提高教育理論水平，深入鉆研《課程標準》和教材，積極開展教學研究活動，認真學習他人的教學經驗，做好“教學六認真”，不斷地改進教學方法，提高教學工作能力。教師備課時要通過上網、看報、社會調查等多種途徑查閱大量資料，不拘泥于教材和參考書，努力提高教師自身的生物專業水平，這有利于教師應對充滿生機活力、特點多樣的學生。教師備課既要用好教材中的資源，又要正確處理教材中不符合學生實際情況的不利因素，確實做到以學生發展為本。

2.加強對學生的教育

要處理好課堂中的各種意想不到的“變”，教師就不能忽略學生在教學教程中的主體性和主動性。教師應加強對學生的思想政治教育，深入細致地做好學生的思想工作，教育學生明確學習目的，端正學習態度。在對學生嚴格要求、嚴格管理的同時，教師還要關心學生、愛護學生和相信學生，充分發揮學生的主動性和積極性，教育學生嚴格自我的約束和認真努力地學習，在課堂教學中真正實施師生教與學的雙邊活動，達到全面完成教學計劃，提高課堂教學質量的目的。