中小學(xué)課堂有效提問(wèn)策略研究

摘要: 課堂提問(wèn)一直以來(lái)都是教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)典的常用的教學(xué)方法，然而，通過(guò)對(duì)目前中小學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)還存在很多問(wèn)題，這嚴(yán)重地影響著教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文從有效提問(wèn)的含義入手，對(duì)目前存在問(wèn)題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，提出以下切實(shí)有效的提問(wèn)策略:提問(wèn)目的明確;問(wèn)題類型全面，加大高認(rèn)知水平問(wèn)題的比例;提問(wèn)后應(yīng)有等待時(shí)間，讓學(xué)生思考問(wèn)題和組織答案;反饋要適時(shí)，方式要恰當(dāng)。

關(guān)鍵詞: 中小學(xué)有效提問(wèn)策略

課堂提問(wèn)一直以來(lái)是中小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)典的常用的教學(xué)方法，被運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。研究表明，在中小學(xué)的課堂中提問(wèn)是在課堂教學(xué)中使用頻率較高的教學(xué)手段。在課堂上，常態(tài)下每分鐘提問(wèn)頻率為1—4個(gè)，占用課時(shí)的80%(Husenetal.1985)的時(shí)間，教師在課堂中的教學(xué)提問(wèn)平均約占教師總教學(xué)時(shí)間的2/3。[1]

有效的課堂提問(wèn)在教學(xué)中起著十分重要的作用。正如某教育家所說(shuō):“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。”[2]然而，在實(shí)際教學(xué)中，并非所有的課堂提問(wèn)都能達(dá)到預(yù)期目的，課堂提問(wèn)還存在諸多問(wèn)題，這嚴(yán)重地影響著教學(xué)質(zhì)量。基于此，筆者從有效提問(wèn)的含義入手，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和長(zhǎng)時(shí)間的隨堂觀察，分析目前中小學(xué)課堂提問(wèn)中存在的主要問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出提高中小學(xué)課堂有效提問(wèn)的可行策略。

一、有效提問(wèn)的含義

有效提問(wèn)就是指教師清楚明了地、有目的、有組織地提出簡(jiǎn)短的、發(fā)人深省的問(wèn)題，能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。可以說(shuō)凡能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性的提問(wèn)或能引導(dǎo)學(xué)生思維達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提問(wèn)均可稱為有效提問(wèn)。有效提問(wèn)主要應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面:

首先，提問(wèn)的目的要明確。任何問(wèn)題都要有一定的針對(duì)性，教師要清楚地知道提出一個(gè)問(wèn)題的目的何在，是激發(fā)學(xué)生的想象力還是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。有了明確的提問(wèn)的目的，教師在教學(xué)結(jié)束之后才能有真正意義上的教學(xué)反思;其次，提出的問(wèn)題要具有開(kāi)放性，能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，為學(xué)生的思維發(fā)展提供廣闊空間，幫助學(xué)生以有效的方式理解教學(xué)內(nèi)容;再次，提問(wèn)后要有幾秒鐘的等待時(shí)間，讓學(xué)生思考問(wèn)題和組織答案。等待時(shí)間包括兩個(gè)環(huán)節(jié):一是教師提問(wèn)和學(xué)生反應(yīng)之間的暫停;二是學(xué)生反應(yīng)和教師反饋之間的暫停;最后，教師的反饋應(yīng)當(dāng)適時(shí)，方式應(yīng)恰當(dāng)，要以學(xué)生的回答為基礎(chǔ)來(lái)組織核心問(wèn)題和適當(dāng)?shù)募庸ば詥?wèn)題，也就是反饋要具備針對(duì)性、組織性和動(dòng)態(tài)性。

總之，有效的提問(wèn)必須與回答問(wèn)題的學(xué)生的能力和興趣相適應(yīng)，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生生成高質(zhì)量的回答，輔助學(xué)生建構(gòu)能被個(gè)體內(nèi)化的，且能和其他學(xué)習(xí)建立聯(lián)系的心理圖式，提高和改進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題的方式。

二、課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

筆者通過(guò)深入中小學(xué)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，大部分教師在課堂教學(xué)提問(wèn)上存在不盡如人意的地方，歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面:

第一，在設(shè)置提問(wèn)的目的上，過(guò)于注重按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)提問(wèn)的檢查功能，不注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng);第二，在問(wèn)題的類型上，過(guò)于傾向選擇低水平的識(shí)記性問(wèn)題，忽視高水平的促進(jìn)思維發(fā)展的問(wèn)題;第三，在等待時(shí)間上，為了照顧教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，通常是教師自問(wèn)自答，匆忙完成教學(xué)任務(wù);第四，在提問(wèn)的反饋上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答處理偏簡(jiǎn)單化、重復(fù)化，對(duì)學(xué)生的個(gè)性回答，缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)。總之，在課堂上教師處于發(fā)問(wèn)的“控制”地位，學(xué)生則處于答問(wèn)的“受控”狀態(tài)。這說(shuō)明，大多數(shù)教師在觀念上并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的實(shí)質(zhì)，對(duì)科學(xué)有效的提問(wèn)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。

三、課堂有效提問(wèn)的策略

策略是指“經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備的包括完成既定目的而設(shè)計(jì)的一系列步驟和計(jì)劃”。它用于指導(dǎo)教師決定在課堂中提問(wèn)哪些問(wèn)題。離開(kāi)了策略，討論就可能變成一系列缺乏連貫性和目的性的簡(jiǎn)單問(wèn)題的流水帳。因此，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題和選擇提問(wèn)策略是完全必要的。課堂有效提問(wèn)策略主要包括以下幾方面:

(一)提問(wèn)要有明確的目的。

提問(wèn)有明確的目的，這是課堂提問(wèn)成功的先決條件。課堂提問(wèn)能夠?yàn)楦鞣N教學(xué)目的服務(wù)，例如通過(guò)課堂提問(wèn)是復(fù)習(xí)舊課為新內(nèi)容的講授奠定基礎(chǔ)呢，還是用以啟發(fā)學(xué)生思維，把他們的注意力引向教學(xué)內(nèi)容的某一方面呢?明確了提問(wèn)的目的，教師就能避免在課堂上隨意而問(wèn)，無(wú)的放矢，就能知道究竟該問(wèn)什么和用什么類型的問(wèn)題提問(wèn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類型的問(wèn)題。在提問(wèn)前，教師必須對(duì)提問(wèn)的目的、范圍、程度、角度，反復(fù)設(shè)計(jì)，加以限定。

(二)問(wèn)題類型應(yīng)全面，加大高認(rèn)知水平問(wèn)題的比例。

根據(jù)布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類理論，問(wèn)題按認(rèn)知水平由低到高可劃分為識(shí)記性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、綜合性問(wèn)題和評(píng)價(jià)性問(wèn)題六類。不同認(rèn)知水平的問(wèn)題之間并無(wú)好壞之分，它們?cè)谡n堂教學(xué)中各司其職，相互補(bǔ)充。因此，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)兼顧各類問(wèn)題。針對(duì)目前課堂低認(rèn)知水平問(wèn)題比例較高的實(shí)際，教師應(yīng)加大高認(rèn)知水平問(wèn)題的比例。例如:(1)How many houses are there in the picture?(2)Which house will you choose to live in?Why?很顯然，后一種問(wèn)題的設(shè)計(jì)更能啟發(fā)學(xué)生的心智，更有意義。因此，為了提高學(xué)生分析和推理的能力，教師可提一些發(fā)散性問(wèn)題，使學(xué)生的思路從一點(diǎn)發(fā)散到四面八方，突破思維定勢(shì)的局限，重新組合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找出新的答案。高認(rèn)知水平的問(wèn)題往往能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在回答高認(rèn)知水平問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要將新的教學(xué)內(nèi)容與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以綜合運(yùn)用，或分析，或預(yù)測(cè)，或評(píng)論，從而使學(xué)生的想象力、知覺(jué)能力、洞察力等都得以鍛煉，創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。當(dāng)然，高認(rèn)知水平的問(wèn)題往往綜合性很強(qiáng)，學(xué)生很難抓住頭緒來(lái)回答，這就需要教師將大問(wèn)題分解為若干小問(wèn)題，使得學(xué)生容易回答。

(三)教師提問(wèn)后應(yīng)有幾秒鐘的等待時(shí)間，讓學(xué)生思考問(wèn)題和組織答案。

所謂等待時(shí)間包括兩個(gè)環(huán)節(jié):一是教師提問(wèn)和學(xué)生反應(yīng)之間的暫停，二是學(xué)生反應(yīng)和教師反饋之間的暫停。在課堂提問(wèn)中，許多教師都急著讓學(xué)生回答，中間沒(méi)有等待時(shí)間或等待時(shí)間很短，這容易導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間思考，無(wú)法有效回答，而且可能有一部分學(xué)生會(huì)因此而失去信心，不再主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，許多低效教師在提問(wèn)之后和學(xué)生回答之前的暫停不過(guò)1秒鐘，而有效教師在提問(wèn)之后和學(xué)生回答之前的暫停，根據(jù)問(wèn)題類型不同有3到10秒鐘。因此，留有足夠的等待時(shí)間，可以使更多的學(xué)生參與到問(wèn)題的思考之中，特別是對(duì)一些“學(xué)困生”將更有幫助。這樣，師生之間及生生之間的積極互動(dòng)將加強(qiáng)，課堂提問(wèn)的有效性也將大幅度提高。

(四)反饋要適時(shí)，方式要恰當(dāng)。

教師適時(shí)對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)是課堂提問(wèn)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。選擇恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)方式會(huì)引起學(xué)生更進(jìn)一步的思考。及時(shí)正確的反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到良好的催化作用，既可以糾正錯(cuò)誤，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又可以激發(fā)更進(jìn)一步的深入思考。教師對(duì)學(xué)生的回答不作評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從;批評(píng)、訓(xùn)斥等消極的反饋方式，會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望，而肯定、贊揚(yáng)的積極反饋方式則讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的回答一味表?yè)P(yáng)而缺乏具體引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心浮氣躁心理，使思維難以深入。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為重，力求個(gè)別化、多樣化、多元化。教師要既關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成與發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，幫助他們建立自信，實(shí)現(xiàn)自我。

參考文獻(xiàn):

[1]Linda Elder.Richard Paul.The role of Socratic questioning in thinking，teaching，and learning.The Clearing House;May/Jun，1998.

[2]尤蘭萍.閱讀教學(xué)的有效提問(wèn)[J].教育與職業(yè)，2004，(15).

[3]陳時(shí)見(jiàn).課堂學(xué)習(xí)論[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社，2001.