高三總復(fù)習(xí)中教學(xué)激勵(lì)的應(yīng)用探究

摘要: 激勵(lì)理論對(duì)高三復(fù)習(xí)的教學(xué)管理有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)效性。本文認(rèn)為，合理的期望可以產(chǎn)生較強(qiáng)的目標(biāo)激勵(lì)作用;巧妙運(yùn)用測(cè)評(píng)強(qiáng)化，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);運(yùn)用需要和歸因理論，有的放矢地進(jìn)行導(dǎo)優(yōu)輔差。

關(guān)鍵詞: 高三總復(fù)習(xí)激勵(lì)理論應(yīng)用

教學(xué)與其說(shuō)是“傳道、授業(yè)、解惑”，不如說(shuō)是一門管理藝術(shù)。自新課程推行以來(lái)，探討教學(xué)理念和方式方法的研究層出不窮，“以人為本”、“民主教學(xué)”等主張振聾發(fā)聵，耳熟能詳。但往往類似于人云亦云的教條主義，對(duì)于具體的教學(xué)管理，實(shí)際上更像空中樓閣。尤其在高三總復(fù)習(xí)教學(xué)管理中，只能是望梅止渴，畫餅充饑。究其源，我覺(jué)得理念與實(shí)際之間、教師與學(xué)生之間好像缺乏交互性、操作性和實(shí)效性較強(qiáng)的聯(lián)系，需要操作性的指導(dǎo)理論。

激勵(lì)理論是管理學(xué)中研究調(diào)動(dòng)人的情感和積極性的科學(xué)，因而激勵(lì)被認(rèn)為是“最偉大的管理原理”。自20世紀(jì)20-30年代以來(lái)，心理學(xué)家、管理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家從不同角度研究應(yīng)怎樣激勵(lì)人的問(wèn)題，提出了許多激勵(lì)的學(xué)說(shuō)理論，如馬斯洛的需要層次理論、赫茨伯格的雙因素理論、目標(biāo)設(shè)置理論、期望理論、公平理論、強(qiáng)化理論、歸因理論、挫折理論等。激勵(lì)理論廣泛應(yīng)用于企事業(yè)單位和政府機(jī)關(guān)的組織管理中，在教育教學(xué)領(lǐng)域也越來(lái)越引起重視。相關(guān)的應(yīng)用與理論探索也屢見不鮮，教育激勵(lì)的問(wèn)題儼然成為素質(zhì)教育和新課程改革中的一朵奇葩。我結(jié)合我省新課程改革后的第一屆高三總復(fù)習(xí)教學(xué)，就激勵(lì)理論的應(yīng)用探究談?wù)勼w驗(yàn)。

一、目標(biāo)激勵(lì)，合理期望

目標(biāo)激勵(lì)理論認(rèn)為，人們總希望通過(guò)努力達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，如果一個(gè)人認(rèn)為通過(guò)努力可以達(dá)到目標(biāo)，那么就會(huì)增強(qiáng)信心和決心，并激發(fā)起較大的行為力量;反之，如果目標(biāo)可望而不可及，或者唾手可得，就不容易激發(fā)起個(gè)體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的積極性。現(xiàn)在一些老師和家長(zhǎng)常用北大、清華鼓勵(lì)學(xué)生，實(shí)際上，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都起不到激勵(lì)的效果。弗魯姆的期望理論也認(rèn)為，當(dāng)人們預(yù)期到某一行為帶來(lái)既定結(jié)果，且這種結(jié)果對(duì)個(gè)體具有吸引力時(shí)，個(gè)人就會(huì)采取這一特定行為。促使個(gè)人做某事的激勵(lì)力將依賴于效價(jià)和期望率，只有效價(jià)和期望率都很高時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生巨大的激勵(lì)力。

教師與學(xué)生要對(duì)目標(biāo)及其實(shí)施方式有共同的理解并達(dá)成一致，不同水平的學(xué)生其目標(biāo)應(yīng)該有所差異，不能搞“萬(wàn)眾一心”。所以應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，不可太高，也不可太低，要讓學(xué)生看到實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的希望和可能性，盡量增加學(xué)生對(duì)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的期望值。如果學(xué)生自己認(rèn)為無(wú)法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，就會(huì)降低努力程度，因?yàn)樗麄儠?huì)想“再怎么努力學(xué)習(xí)也是毫無(wú)意義的”。學(xué)生認(rèn)為目標(biāo)是可達(dá)到的，無(wú)論目標(biāo)實(shí)際上能否達(dá)到，他都會(huì)為之而努力。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生始終充滿自信，讓他們感到只要努力，就可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)生的這種自信，是建立在對(duì)自己的了解、對(duì)教師的信任、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣上。

教師平時(shí)應(yīng)與學(xué)生有良好的觀察和溝通，及時(shí)了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生性格、特征、主導(dǎo)需要等方面的差異，作出科學(xué)的判斷，使學(xué)生明確方向，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)信心。在教學(xué)過(guò)程中教師可適時(shí)地進(jìn)行調(diào)節(jié)和調(diào)整，追求實(shí)效，營(yíng)造一個(gè)相互信任、有利于溝通的小環(huán)境。

二、測(cè)評(píng)強(qiáng)化，激發(fā)動(dòng)機(jī)

強(qiáng)化理論強(qiáng)調(diào)外在刺激決定人的行為。高考往往決定著學(xué)生的前途和命運(yùn)，因此，在高三教學(xué)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、分?jǐn)?shù)、等級(jí)評(píng)定等都是十分關(guān)注的，對(duì)來(lái)自這方面的任何刺激的反應(yīng)都是十分敏感而強(qiáng)烈的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在每一階段單元測(cè)評(píng)后，對(duì)于自己前一階段的學(xué)習(xí)狀況都進(jìn)行回顧總結(jié)，找到存在的問(wèn)題，以此指導(dǎo)下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)整和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。

單元測(cè)評(píng)試卷的結(jié)構(gòu)和難度的調(diào)整，會(huì)促使學(xué)生在成功與失敗中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)浮躁的時(shí)候，教師可以用難度較高、靈活程度高的考題使學(xué)生清醒，感受到自己的實(shí)際水平與高考要求的差距，從而迎頭趕上;當(dāng)學(xué)生成績(jī)持續(xù)低迷、學(xué)習(xí)受挫時(shí)，教師可通過(guò)偏重基礎(chǔ)的考題，使學(xué)生學(xué)有所獲，體會(huì)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。通過(guò)定期測(cè)評(píng)，學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)策略，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)動(dòng)力，喚起學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和愿望。

學(xué)生取得不理想的分?jǐn)?shù)，產(chǎn)生一定程度的不快樂(lè)情緒是必要的。在某種意義上說(shuō)，是積極情緒，有利于促使學(xué)生反思、清醒、戒驕戒躁。但學(xué)生認(rèn)識(shí)不當(dāng)，甚至灰心喪氣、過(guò)分自責(zé)，則是消極過(guò)度的負(fù)情緒，是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種不良的情緒背景。教師應(yīng)設(shè)法勸說(shuō)學(xué)生，讓學(xué)生從另外一些角度重新進(jìn)行客觀事物(不理想成績(jī))與主觀需要和預(yù)期的認(rèn)知評(píng)價(jià)，以消除或緩解消極情緒。

在測(cè)試中，教師不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，或光看成績(jī)數(shù)據(jù)，而應(yīng)該追求質(zhì)量而不是數(shù)量。測(cè)試只是激勵(lì)學(xué)生的誘因，目的在于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、合理歸因，引導(dǎo)后進(jìn)

所謂歸因就是對(duì)某種行為的結(jié)果找出原因。人們把成功和失敗歸因?yàn)楹畏N因素，對(duì)以后的工作積極性有很大影響。到了高三，其實(shí)有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，不是因?yàn)樗麄儾慌?，而是因?yàn)樾膽B(tài)不穩(wěn)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢等因素。因此，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生，了解學(xué)生成績(jī)差的真正原因，從而幫助學(xué)生得到正確的、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的歸因。

不同的歸因，會(huì)引起學(xué)生不同的心理和行為的變化。如果學(xué)生把成功歸因?yàn)閮?nèi)部原因，就會(huì)從成功中體驗(yàn)到自豪感、喜悅感、滿意感，增強(qiáng)以后行為的期望;如果他們把失敗歸因于內(nèi)部原因，就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感、羞愧感，降低對(duì)未來(lái)成功的期望。一般來(lái)說(shuō)，內(nèi)部歸因有助于學(xué)生的進(jìn)步，但是內(nèi)部原因又有可控與不可控之分。如果把失敗歸因于那些穩(wěn)定的內(nèi)因，例如能力低、腦子笨等，則不會(huì)增強(qiáng)今后的努力和堅(jiān)持性行為，對(duì)未來(lái)行為也不具有激勵(lì)作用;如果把失敗歸因于那些不穩(wěn)定的內(nèi)因，例如情緒狀態(tài)、努力程度、重視程度等，則可能增強(qiáng)今后的努力與堅(jiān)持性行為。

如學(xué)生甲考試失敗后把原因歸于努力不夠，以后會(huì)加倍用功，爭(zhēng)取下次考試取得好成績(jī);而學(xué)生乙考試失敗后把原因歸于能力不夠，就會(huì)對(duì)自己?jiǎn)适判?，以后?huì)再度失敗。把學(xué)生成績(jī)差的原因歸因于他們的學(xué)習(xí)能力差，就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，如果歸因于努力不夠，就不會(huì)使他的自尊心受到傷害。

對(duì)于學(xué)習(xí)存在困難或是心理壓力太大的學(xué)生，教師要非常耐心地給他留一定的時(shí)間和機(jī)會(huì)，多采用鼓勵(lì)的方式，在學(xué)習(xí)方法和人生經(jīng)驗(yàn)方面給以點(diǎn)撥。我向這些后進(jìn)的學(xué)生說(shuō)明:要提高學(xué)習(xí)成績(jī)，主要是增強(qiáng)自信心，加強(qiáng)理解。個(gè)人必須確立參照目標(biāo)，而最好的參照就是自己的過(guò)去。人如果同自己的過(guò)去比有進(jìn)步，就應(yīng)該從自身的變化中認(rèn)識(shí)到自己的能力，樹立自信。

四、調(diào)節(jié)需要，激勵(lì)優(yōu)秀

需要層次理論告訴我們，學(xué)生有不同層次的需要;雙因素理論認(rèn)為，影響人的積極性的因素可分為激勵(lì)因素和保健因素兩大類。對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的低層次需求已經(jīng)不能引起太大的注意，成長(zhǎng)、成就和自我實(shí)現(xiàn)的需求日益強(qiáng)烈。即使是學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生，在需要、態(tài)度、個(gè)性及其他重要的個(gè)人變量上也各不相同。有的學(xué)生總體優(yōu)秀，但偏科嚴(yán)重，有的學(xué)生起伏較大，有的學(xué)生急于求成，有的學(xué)生壓力很大等，這就要求教師從學(xué)生的需求角度選擇激勵(lì)方向，以充分挖掘?qū)W習(xí)潛能，保持旺盛的斗志。

成就需要較高的學(xué)生可進(jìn)行個(gè)人與學(xué)習(xí)的匹配。由于具有這種需要的人敢于且喜歡在公開場(chǎng)合發(fā)表意見，教師也可有針對(duì)性地為他們提供這樣的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合，使他們的這種能力得以表現(xiàn)。教師可給學(xué)生提出具有一定難度的問(wèn)題讓他們自己去解決，對(duì)他們所做的事情或?qū)W習(xí)情況及時(shí)給予反饋，使他們了解到自己的進(jìn)步。此外，教師還可為其創(chuàng)造非常有競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，使其在非常有競(jìng)爭(zhēng)力的壓力下求得進(jìn)步。

高歸屬需要的學(xué)生則可通過(guò)教師的關(guān)心、鼓勵(lì)得到很好的滿足，得到關(guān)心和幫助有困難的同學(xué)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師可為他們營(yíng)造一種和諧、寬松、友愛的學(xué)習(xí)空間，讓他們?cè)谶@樣一種環(huán)境中得以充分發(fā)揮他們的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。民主平等的師生關(guān)系有利于營(yíng)造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。第一，在課堂上利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、心理感受，講點(diǎn)兒幽默的小故事，使學(xué)生在寬松、融洽、愉快、自由的氛圍中學(xué)習(xí);第二，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、探究、提出問(wèn)題，發(fā)表見解，作出大膽果斷而自主的決策并進(jìn)行實(shí)踐，整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們都非常積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

成功的激勵(lì)手段必須隨著各種條件的變化而改變。當(dāng)前，在開放式教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行探索，綜合運(yùn)用多種激勵(lì)方式，把激勵(lì)的手段和目的結(jié)合起來(lái)，改變思維方式，真正建立起適應(yīng)教學(xué)特色、時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生需求的開放的激勵(lì)體系，這樣才能使學(xué)生具備一個(gè)良好的適應(yīng)學(xué)習(xí)的空間。

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