當(dāng)我們換一種角度時(shí)

摘要:后進(jìn)生往往心理壓力較大，自卑，自責(zé)，不知所措。這時(shí)，他們需要的是老師的幫助和賞識(shí)。當(dāng)我們換一種角度對(duì)待周?chē)暮筮M(jìn)生時(shí)，收獲的也許就是更多的希望。

關(guān)鍵詞:后進(jìn)生賞識(shí)教育教育方式

教師對(duì)班級(jí)里的后進(jìn)生經(jīng)常很頭疼，他們上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)抄襲，甚至不做作業(yè)，教師隔幾天就要對(duì)他們進(jìn)行思想教育，可是效果總是不理想。

偶然間，我看了中央電視臺(tái)的一期訪談節(jié)目，訪談嘉賓是白巖松。他坦言自己原來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)并不優(yōu)秀，而是因?yàn)橛幸淮我晃焕蠋煹囊痪湓拰?duì)他起了激勵(lì)的作用，才有了他的今天。他說(shuō)，好孩子是表?yè)P(yáng)出來(lái)的。聽(tīng)了這句話，我對(duì)后進(jìn)生問(wèn)題有了新的想法。

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己的行為加以賞識(shí)。”被賞識(shí)就是被信任、被希望，如果個(gè)體被賞識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種被鼓舞、被期待的積極心理效應(yīng)，就更加向善向美。而后進(jìn)生往往心理壓力較大，自卑，自責(zé)，不知所措。這時(shí)，他們所需要的是老師的幫助和賞識(shí)。回想我平時(shí)的教育過(guò)程，對(duì)待后進(jìn)生總是一味批評(píng)，沒(méi)有跟他們細(xì)心交流，更沒(méi)有幫他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。于是我改變了以前以批評(píng)為主的教育方式，嘗試以寬容、表?yè)P(yáng)的方式指導(dǎo)后進(jìn)生。具體做法如下。

一、寬容后進(jìn)生多給他們一次機(jī)會(huì)

學(xué)習(xí)好、聽(tīng)話的學(xué)生，哪個(gè)老師都喜歡，溢美之詞不絕于耳;學(xué)習(xí)成績(jī)差，調(diào)皮搗蛋的并且喜歡給老師出難題的學(xué)生，總是招人討厭。而教師恰恰要給予這些學(xué)生多一點(diǎn)賞識(shí)，多一點(diǎn)激勵(lì)，甚至還應(yīng)對(duì)他們的缺點(diǎn)乃至錯(cuò)誤給予包容。也許有人會(huì)說(shuō)，這不是放縱嗎?為什么還要對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤予以包容呢?就人之常情說(shuō)，誰(shuí)也不愿意讓老師當(dāng)眾揭老底，即使有缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，大都希望得到相關(guān)人的諒解。本應(yīng)該受到責(zé)罰，反倒沒(méi)有給予責(zé)罰，本不應(yīng)該諒解，反倒得到原諒，那么他定會(huì)心存感激，會(huì)更加自責(zé)、內(nèi)疚，往往不會(huì)再犯錯(cuò)。例如:有一天下午，平時(shí)成績(jī)不太好的王明在課上睡著了。我本來(lái)想立即叫他站到教室外面的，后來(lái)轉(zhuǎn)念一想，叫他站到教室外面就能起到良好的作用嗎?于是，我轉(zhuǎn)步走到他桌邊，輕輕拍了他一下，在其他學(xué)生還沒(méi)有覺(jué)察時(shí)，叫醒了他。他立即紅了臉，流露出慚愧的神色。課后，他主動(dòng)向我承認(rèn)昨天晚上趁父母不在家，看電視到凌晨，所以白天太困就在課堂上睡著了，希望我原諒他在課堂上的行為，并保證以后不會(huì)再犯錯(cuò)。聽(tīng)了他的解釋?zhuān)腋械郊纫馔庥煮@喜。若是以前，我當(dāng)眾批評(píng)懲罰他時(shí)，他不會(huì)這么輕松坦承自己的錯(cuò)誤，更不會(huì)立即有悔改之意。這件事后，王明的確在學(xué)習(xí)態(tài)度上有了很大變化，對(duì)此，我很為自己當(dāng)時(shí)的明智舉動(dòng)感到慶幸。

二、幫助后進(jìn)生樹(shù)立信心，讓他們還你驚喜

每天上課前我都會(huì)對(duì)上次學(xué)生作業(yè)的情況作總結(jié)，往往是表?yè)P(yáng)一些學(xué)優(yōu)生，批評(píng)一些后進(jìn)生。有一次，我發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生李濤的作業(yè)寫(xiě)得比平時(shí)認(rèn)真，很高興，就在上課前的作業(yè)總結(jié)上，對(duì)他表?yè)P(yáng)了一番，沒(méi)想到這位學(xué)生以后的每一次作業(yè)都做得非常認(rèn)真，成績(jī)也有所提高。從那以后，對(duì)于作業(yè)總結(jié)，我就分成兩種模式:一種是表?yè)P(yáng)學(xué)優(yōu)生的作業(yè)，一種是表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的后進(jìn)生。沒(méi)想到只堅(jiān)持做了一個(gè)月，就取得了很好的效果:全體學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量都有了很大的提高;不少后進(jìn)生從不做作業(yè)到認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)。有的老師見(jiàn)我?guī)У陌嗉?jí)有這么大的變化，還紛紛向我討教經(jīng)驗(yàn)。

三、真心關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，給他們以前進(jìn)的動(dòng)力

后進(jìn)生學(xué)習(xí)差的原因有很多，多數(shù)是成長(zhǎng)經(jīng)歷和家庭教育存在問(wèn)題。班級(jí)里有一個(gè)學(xué)生叫楊康，在他小學(xué)三年級(jí)時(shí)，父母離婚并且都出去打工，將他寄養(yǎng)在爺爺奶奶家。從此，他一直生活在缺少父母的關(guān)心和家庭教育的環(huán)境中。而且爺爺奶奶歲數(shù)大了，無(wú)力管教他。于是他整天不思學(xué)習(xí)，經(jīng)常出入網(wǎng)吧，成了一名后進(jìn)生。一天，上體育課，他在操場(chǎng)踢足球時(shí)，不小心將手掌擦傷了，沒(méi)到校醫(yī)務(wù)室，只是簡(jiǎn)單用水清洗了一下就回到教室。第二堂課，正巧是我上課。當(dāng)我走下講臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生做習(xí)題時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)他的手掌破了，下意識(shí)地對(duì)他說(shuō):“疼不疼啊?要不要幫你包扎一下……”而他立刻變得哽咽，一會(huì)兒就流下眼淚。我覺(jué)得很意外，趕緊將他送到校醫(yī)務(wù)室，給他做了包扎。事后，當(dāng)我問(wèn)他為什么哭時(shí)，他對(duì)我說(shuō):“很少有人這樣關(guān)心過(guò)我。”他的內(nèi)心深處很渴望別人的關(guān)心愛(ài)護(hù)，所以我不經(jīng)意的一聲關(guān)懷就讓他心存感激。從那以后，我盡量多給予他關(guān)懷，而他也比以前聽(tīng)話了，慢慢遠(yuǎn)離了網(wǎng)吧，變得愛(ài)學(xué)習(xí)。在期末時(shí)，他的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)里進(jìn)步了10名。我想他從內(nèi)心里接受了我，而這一切難道不是從一個(gè)小小的關(guān)懷開(kāi)始的嗎?

總之，當(dāng)我們換一種角度，對(duì)待周?chē)暮筮M(jìn)生時(shí)，收獲的也許就是更多的希望。