培養探究思維能力,激發化學學習興趣

摘要: 本文作者結合教學實踐，對在化學教學中教師如何激發學生的學習興趣，創設情境，使學生自主學習進行了探討。

關鍵詞: 化學教學學習興趣創設情境分類指導

一、激發興趣，誘發探究

“興趣是最好的老師”，興趣能激發大腦組織加工，有利于人們發現新事物、新線索，進行探究。創造興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就清晰、積極。因此，教師應設法激趣，以誘發學生的探究動機。在化學教學中我認為教師可以從以下幾個方面激發學生的學習興趣，誘發學生的探究動機。

1.利用有趣實驗，激發興趣。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。新課程理念強調以探究活動的形式進行各種實驗，提高學生的學習興趣和學習能力。例如，在學習鈉時，除了做教材上的有關實驗外，我還增設了“在酒精燈的燈芯上放一小塊鈉后滴水”的實驗，學生發現水居然可以點燃酒精燈。看到有趣的實驗現象，學生的探究動機油然而生，疑問自然形成并想辦法解決，實驗的目的也就達到了。

2.引導學生總結，得出規律。

在課堂教學中，教師可針對教學內容，創設問題情境，引導學生思考，用已有的知識解決新的問題。例如在講到氨的制備時，因為此前學生已制備過多種氣體，也見過多種制備裝置，所以我提出了這樣幾個問題:(1)制備氨氣的裝置和制備哪種氣體的裝置相同?(2)根據氨氣的物理性質應用什么方法收集氨氣?(3)如何驗證氨氣已經收集滿了?學生根據已有的知識通過思考得出了結論，我對學生得出的結論及時給予了肯定和補充。這樣既充分調動學生的積極性，培養了學生的自信心，讓學生真正參與了課堂，又使學生將所學的知識融會貫通了，達到了溫故而知新的效果。

3.結合日常生活，提高興趣。

化學是一門應用科學，它來源于社會，并服務于社會，造福于人類。正如美國前化學學會會長布里思羅所說的:“化學是一門中心的、實用的、創造性的科學。”因此教師應該強調科學—技術—社會三者之間的相互聯系。教師不應局限于理論，不能為了應付考試而教學，而應該結合《化學1》、《化學2》、《化學與生活》、《有機化學基礎》、《化學反應原理》、《實驗化學》中的相關知識聯系實際行動教學。

(1)環境保護知識。如:水質分析、食品檢驗、溫室效應、臭氧層空洞、酸雨、汽車尾氣、金屬腐蝕與防護、土壤改良、“三廢”利用等，講解這些知識可以培養學生的環境保護的現代意識。例如:講解《物質的分散系》時，教師可結合學校附近工廠的特點，抽取工廠污水為原料講解分散系的分類、構成和檢驗，取地下水進行電解，再進行離子檢驗，這樣可以提高學生的學習興趣。

(2)工農業生產。如:三大合成材料、冶金、石油、煤、化工、氯堿工業、電鍍等。教師可以向學生揭示化學原理、生產過程、工業規范，研究如何提高生產效益，減少環境污染，降低能耗，介紹新工藝、新技術，展示未來世界化學科學的前景。例如，講解《酸堿中和滴定》時，教師可以聯系生活中的實際，要求學生親身去體驗:在家里將兩束鮮花分別浸入食用白醋稀溶液和純堿溶液中，花的顏色將發生奇跡般的變化。教師應引導學生對書本知識進行靈活運用，使學生理解并掌握所學的知識，增強其學習的興趣，保持學習的好奇心。教師應利用“人工合成具有生命活性的牛胰島素”、“侯氏制堿法”等素材來弘揚愛國主義精神;結合“山東假白酒案”、“蘇丹紅”、“孔雀石綠”、“吊白塊”等社會現象來提高學生的法律意識和道德意識，增強其民族自尊心和社會責任感。

(3)營養學知識。如:人體內所必需的元素及其合理的攝取、糖類、蛋白質、油脂等知識的講解可以培養學生的營養健康知識。這樣，能讓學生覺得學化學不僅能學到理論，而且可以學到一些和日常生活密切相關的知識，從而真正轉變學習模式，變“要我學”為“我要學”。

4.活用教學手段，力求多變。

教學內容是對學習活動產生興趣的主要源泉。教師應不斷變換教學手段，使學生興趣產生遷移，形成新的興趣，將其學習不斷引向深入。例如:在講授《化學與技術》中的“硬水軟化”這一節時，我首先問學生:(1)什么是硬水、軟水?(2)硬水對人類生活及工農業生產的危害有哪些?(3)怎樣進行硬水軟化?然后我讓學生圍繞這些問題閱讀書本、分析教材內容。在講《授含硅礦物與信息材料》時，我讓學生像學語文那樣閱讀;在講《物質的量》時，我讓學生像學數學那樣嚴密推理;在講授《微觀結構與物質的多樣性》時，我讓學生發揮想象。這些教學方法使學生興趣濃厚、情緒高漲、雙基得到很好的落實，不僅知識得到了相互滲透，而且學法也得到了相互滲透，最重要是使學生感到不同的學習內容，具有不同的體味，這是激發學生學習興趣的根本源泉。

二、創設情境，營造探究氛圍

1.精心創設情境，引發學生提出問題。

教師應提供真實的生活情境，引發學生的認知沖突，激發學生提出問題，然后將問題外化，展開解決問題的新課學習過程。學生只有主動地提出問題，才會更有效地激發其學習的興趣，更深入地投入到探究活動中，更有效地學習。

2.問題的選擇具有探究價值。

具體的化學問題都可以用探究方式來學習，但從有效教學效益性考慮，并不是每個化學問題都有探究價值，特別是在高中課程改革的情況下，學習時間不足。這就要求教師精選探究內容，探究點應設在那些主干知識，以及對學生提高學習和探究能力有作用的地方。

在《化學反應速率》一課例中，四個有關反應條件的是否有必要都進行探究?關于顆粒大小，濃度、接觸面大小等影響因素，直接利用生活實際如燃燒問題就可以分析得清晰明白，這種問題探究的有效性值得商榷;溫度和催化劑對反應速率的影響雖也可以直接由生活中得來，但探究這兩個因素仍是有價值的，其有利于學生今后比較溫度和催化劑對反應速率與化學平衡影響的不同。

在《氧化還原反應》課例中，關于氧化還原記憶方法的探究雖然沒有出現在課程標準和活動探究建議中，但這是學生最容易出現問題的常見記憶誤區。把問題設立在記憶方法的探究上，不僅對學生掌握本節知識有利，而且會讓學生體會如何尋找適合自已記憶的方法，并對其今后的學習產生重大影響。

3.與生活實際緊密的結合才是有效的探究。

來自于生活的知識最容易讓學生產生興趣，最能讓學生產生探究愿望，學生也最容易把探究成果應用于實際中，體現探究的效果。如對小蘇打和純堿進行性質比較的探究，我用堿水粽引入純堿的概念，讓學生對生活中經常吃的堿水粽產生濃厚興趣，激發其探究的渴望，同時也激發其提出了新的問題:堿水中含什么成分?我引導學生主動地向家長詢問或查找相關資料，使其有目的地了解相關知識，同樣也激發了其對本學科學習的樂趣和興趣。

4.問題應適應學生現有知識的水平、認知結構。

有效的問題并不在于是否一定由學生提出，關鍵在于是否合適學生的發展需要。例如學習《水質評價與污水處理》中水質監測內容時，若無相關背景材料，學生以他們現有的認知水平，根本無從探究。我用資料卡片提供相關背景知識的方式，引入水中溶解氧的概念，然后介紹BOD和COD的概念，介紹水中有機物等污染物質在降解時需要氧氣，這樣讓學生理解了為何用水中溶解氧含量來作為水質的一項重要指標。我再結合生物中的水藻的光合作用和呼吸作用的條件，得出了為何水藻瘋長會導致水污染的情況。

三、分類指導，讓學生自覺探究

1.指導學生收集、查閱資料，自己解決淺層問題。

課堂教學中常常會涉及一些與本節課堂授課知識有關的內容，即本節知識的生長點，但這些知識不屬于本節必須掌握的內容。為不沖淡本節課的主題，使知識緊湊，教師可指導學生利用互聯網自己查找相關資料進行閱讀、分析，以成為本節課的延續和深化。這樣做可以使學生逐漸養成不斷探究化學奧秘的習慣。

2.引導學生討論，使學生解決有爭議的、有難度的問題，并能在這樣的探究中找到樂趣。

化學學習中會有許多有爭議或有難度的問題，這時教師不要包辦代替解答，而應鼓勵學生通過討論解答。在學生討論時，教師要啟發學生層層深入地分析問題，疏導思維障礙，糾正思維偏差等。

3.及時輔導、整理、小結，使小結成為學習中不可忽視的環節。

教師應指導學生整理、小結、歸納各知識點和各知識點之間的聯系，分析知識點與考點的關系，研究學習方法，并對自己的學習過程、思維方法、思維品質進行評價和整理，從而使知識達到高層的遷移。學生的探究習慣一旦養成，其思維品質也就得到了最大限度的優化，探究能力自然也就得了提高。

參考文獻:

[1]浙江省普通高中新課程實驗化學學科教學指導意見.杭州:浙江教育出版社，2007.

[2]朱幕菊.走進新課程與課程實施者對話.北京.北京師范大學出版社，2002.

[3]張建偉.基于問題式學習[J].教育研究與實驗，2000，(3).