基于創(chuàng)新思維的中學(xué)物理教學(xué)方法探討

摘要: 在中學(xué)物理教學(xué)中，教師可以采取一些有效的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。本文闡述了一些具體的培養(yǎng)模式，包括發(fā)散思維的培養(yǎng)、辯證思維的培養(yǎng)、直覺(jué)思維的培養(yǎng)和抽象思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞: 創(chuàng)新思維中學(xué)物理教學(xué)方法

1.前言

隨著科技的飛速發(fā)展，如何適應(yīng)時(shí)代要求，在有限的時(shí)間里培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維能力，是當(dāng)前中學(xué)教育的重要課題。創(chuàng)新思維的主要特點(diǎn)是思維的獨(dú)創(chuàng)性，注重直覺(jué)思維、聯(lián)想思維的使用，對(duì)傳統(tǒng)教育是一個(gè)補(bǔ)充。創(chuàng)新思維教育結(jié)合了學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和開(kāi)拓，為創(chuàng)新教育打下了良好的基礎(chǔ)。

我國(guó)中學(xué)的傳統(tǒng)教育理念以認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)為側(cè)重點(diǎn)，采用灌輸式的教育模式。這種模式的弊端是將知識(shí)的傳授和智力的發(fā)展混為一談，沒(méi)有制定具體的措施去保障學(xué)生智力的發(fā)展。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，若對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行發(fā)展和提高，將重點(diǎn)放在學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)上，就能在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，使學(xué)生掌握創(chuàng)新思維的理念和方法，進(jìn)而擁有創(chuàng)新能力。在中學(xué)物理教學(xué)中，教師可以采取一些有效的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)模式

2.1發(fā)散思維的培養(yǎng)

在創(chuàng)新思維過(guò)程中，發(fā)散思維決定著思維的整體走向，在中學(xué)物理教學(xué)中教師可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維:

2.1.1培養(yǎng)多向思維

在思考過(guò)程中，學(xué)生要增加各種視角，通過(guò)破除思維定勢(shì)來(lái)擴(kuò)大思考范圍，將對(duì)象放到更深遠(yuǎn)的背景中考察，才能發(fā)現(xiàn)其更多的屬性。培養(yǎng)多向思維的前提是把握知識(shí)間的聯(lián)系，中學(xué)物理的不少知識(shí)點(diǎn)存在著內(nèi)在聯(lián)系，如電磁波和機(jī)械波的傳播規(guī)律類似;物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化來(lái)自于外力的作用，外力的累積影響到物體的動(dòng)量，而物體能量的變化來(lái)自于力在空間上的積累，等等。掌握了這些知識(shí)點(diǎn)之間的相互有機(jī)聯(lián)系，遇到與力相關(guān)的題目時(shí)，學(xué)生的思維角度就可從三個(gè)不同的方向——?jiǎng)恿W(xué)方向、動(dòng)量方向和能量方向來(lái)進(jìn)行思考，從而使思維具有更大的廣度。

2.1.2培養(yǎng)逆向思維

逆向思維也屬于發(fā)散思維中的一種模式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升起著很大的作用。由于傳統(tǒng)教育的影響，我國(guó)的中學(xué)生慣常使用的模式是正向思維，思維定勢(shì)使創(chuàng)新能力得不到發(fā)展。教師應(yīng)在物理教學(xué)中注重逆向教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維，從現(xiàn)有的物理教材中提取和發(fā)掘逆向思維因素，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用具有針對(duì)性的問(wèn)題去培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，進(jìn)而使其創(chuàng)新思維能力得到提升。

2.2辯證思維的培養(yǎng)

辯證思維既關(guān)注事物的對(duì)立又關(guān)注事物之間的統(tǒng)一，在此基礎(chǔ)上還注重事物間相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，能同時(shí)客觀地看到事物的有利因素和不利因素。

2.2.1在教學(xué)中培養(yǎng)辯證思維

在高中物理教學(xué)中教師要讓學(xué)生運(yùn)用二分法客觀地觀察事物，兼顧事物之間的對(duì)立和統(tǒng)一，并注意事物之間在某種條件下相互轉(zhuǎn)化的可能性。比如，物理學(xué)中的“質(zhì)量互變律”體現(xiàn)出物質(zhì)的質(zhì)和量間的對(duì)立與統(tǒng)一，“對(duì)立統(tǒng)一”的思想方法把客觀事物聯(lián)結(jié)成有機(jī)的整體。在中學(xué)物理授課內(nèi)容中，教師可以通過(guò)人類對(duì)光學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)發(fā)展來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。在牛頓時(shí)代，光的“粒子說(shuō)”是科學(xué)界的主要觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)認(rèn)為光是粒子的一種，使用此觀點(diǎn)能夠圓滿地解釋光的反射、折射等現(xiàn)象，但是此觀點(diǎn)卻與光的波動(dòng)理論存在矛盾。而在物理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中，干涉、衍射的理論大大支持了光的“波動(dòng)說(shuō)”，可是“光電效應(yīng)”理論又使光的“波動(dòng)說(shuō)”陷入困境。直到愛(ài)因斯坦提出光的“兩重性”，即光是波，同時(shí)也是粒子，這場(chǎng)爭(zhēng)論才得以平息。這樣的物理史實(shí)能夠充分體現(xiàn)對(duì)立統(tǒng)一的辯證思維。

2.2.2在習(xí)題中培養(yǎng)辯證思維

“整體法”與“隔離法”是中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)的基本方法。在我國(guó)的中學(xué)教育中，隔離法的應(yīng)用更為廣泛，是學(xué)生解題時(shí)常常使用的思維方法。隔離法的優(yōu)勢(shì)是能從眾多研究對(duì)象中選擇一個(gè)或幾個(gè)主要對(duì)象，將這幾個(gè)主要研究對(duì)象單獨(dú)提取出來(lái)，使其他因素造成的干擾盡可能減少，從而使問(wèn)題的分析過(guò)程變得明晰，物理模型的建立也變得相應(yīng)容易。但“隔離法”的劣勢(shì)在于人為地割裂了客觀事物的整體性和關(guān)聯(lián)性，使人難以形成對(duì)客觀事物的整體把握和宏觀認(rèn)識(shí)。在中學(xué)物理教學(xué)中，學(xué)生只有樹(shù)立整體觀，才能全面把握所研究的對(duì)象，抓住事物局部之間的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的。因此，教師對(duì)“整體法”與“隔離法”在中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)中均要有所側(cè)重。

2.3直覺(jué)思維的培養(yǎng)

直覺(jué)或靈感指的是人經(jīng)過(guò)對(duì)難題的冥思苦想后，常常會(huì)在某個(gè)瞬間產(chǎn)生頓悟。在中學(xué)物理教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維能力的方法有如下幾種:

2.3.1重視經(jīng)驗(yàn)的積累

人的經(jīng)驗(yàn)是產(chǎn)生直覺(jué)的前提條件，思維主體的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)內(nèi)容是產(chǎn)生直覺(jué)的客觀基礎(chǔ)。對(duì)某領(lǐng)域的問(wèn)題產(chǎn)生直覺(jué)有賴于豐富的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)相關(guān)知識(shí)的透徹理解。在物理授課進(jìn)程中，教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)物理概念及典型問(wèn)題的透徹理解。

2.3.2優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

物理直覺(jué)是已經(jīng)內(nèi)化的知識(shí)與所面臨的問(wèn)題互動(dòng)之后的結(jié)果。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生直覺(jué)時(shí)，會(huì)感到思維的過(guò)程很簡(jiǎn)略，沒(méi)有意識(shí)到很多細(xì)節(jié)，原因是學(xué)生的思維是組塊式的。因此教師應(yīng)重視基本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)基本問(wèn)題的解答方法能熟能生巧，在對(duì)物理知識(shí)比較和歸類的過(guò)程中形成組塊式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從整體思考問(wèn)題，在本質(zhì)上把握問(wèn)題。

2.4抽象思維的培養(yǎng)

為使學(xué)生具備良好的抽象思維能力，教師應(yīng)在教材的講授中突出物理知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)，在學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中進(jìn)行各個(gè)章節(jié)的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)的構(gòu)建。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，配合動(dòng)手實(shí)踐操作來(lái)培養(yǎng)抽象邏輯思維的能力;在例題和習(xí)題的選擇方面，教師要根據(jù)中學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，綜合訓(xùn)練學(xué)生演繹推理和歸納推理的能力，從而提升他們的抽象邏輯思維能力。此外，抽象思維能力的培養(yǎng)也要借助充分的形象化感受，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用模型、示意圖等，在學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域形成清晰的物理情景，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

3.結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的要求越來(lái)越高，創(chuàng)新教育的采用和發(fā)展已經(jīng)成為中學(xué)教育的必然趨勢(shì)。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新教育的核心，在高中物理教學(xué)中，教師可通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維和辯證思維來(lái)達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。教師在授課進(jìn)程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)生放在核心位置，通過(guò)多種手段和方式，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使他們成為社會(huì)需要的有用人才。

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