談高中化學新課標下的教學體會

在傳統的“應試教育”中，學生學習被動且負擔過重，主體意識和參與能力不強，獨創精神欠缺。高中化學新課標以素質教育、學生發展為本，以培養和塑造人的綜合素質為目標，體現了現代教育所具有的主動性、民主性、創造性的時代特征。化學教師必須站在化學發展的“昨天”與“明天”的新舊契合點上尋求自己的創新與發展，必須注重培養學生學習的自主性、創造性的個性品質，努力使學生成為課堂的主人，全面提高學生的整體素質。高中化學新課標對化學學習提出了新的要求，教師應培養學生良好的學習品質和學習習慣，注重創設學習情景，激發學生的探究欲望，有計劃、有步驟地培養體會學生科學的學習方法與探究能力。筆者在此就高中化學新課標下的教學談一些體會。

一、轉變教學觀念

高中化學新教材的難度明顯下降，知識面和新科技的介紹有大幅度的增加，課時大幅減少。因此，教師作為承擔化學新課程改革的具體實施者，必須轉變教學觀念，要從注重具體的化學學科知識點的嚴謹性、深刻性轉變為進行化學教育的大教育。化學教學要面向全體學生，讓每一個學生能認識與人類生活息息相關的化學，并能形成持續的化學學習興趣。教師不能只注重化學學科本身的知識結構，而要幫助學生理解化學對社會發展的作用，使學生可以從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活中的有關問題，使學生會運用化學知識和方法治理污染，合理開發和利用化學資源。教師傳授給學生的不應僅僅是一個個具體的化學知識點，而應是可以與具體化學背景聯系的實際問題或思考方法。

二、注重教學過程的人文性

傳統的高中化學課程內容“難、繁、偏、舊”，脫離生活經驗和社會發展，學生學習興趣不高。高中化學新課程注重與人文科學的結合，設置了以生活問題和社會現象為線索的討論，選擇了日常生活中人們身邊的化學，如材料、食品、衣料、染料、洗滌劑等，有利于提高學生學習化學的興趣。因此，教師在教學過程中，應該盡量挖掘生活中的化學素材。例如在“鈉的性質”的教學時，教師可以設計這樣的引言:“人體每天都要攝入一定量的食鹽，一般成年人的食鹽攝入量以4—10克/天為宜，高血壓患者則以1—3克/天為宜。食鹽的主要成分NaCl的組成元素之一是金屬鈉，今天我們就要來學習金屬鈉的有關性質。”這樣可以讓學生覺得將要學習的新知識其實就在自己的身邊。又如，在進行“食品中的有機化合物”的教學時，教師可以通過多媒體展示教學情境引入新課:

情景1:相傳酒是人們偶然將飯菜倒入竹筒，用泥土封住后形成的。經過幾千年的發展，隨著釀酒技術的提高，我國形成了博大精深的酒文化，古往今來傳頌著許多與酒有關的詩歌和故事。如:“舉杯邀明月，對影成三人。”“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。”“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。”“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。”等等。

情景2:用不同種類酒的圖片引導思考:為什么這些都可以稱為酒，你想知道酒的主要成分嗎?

情景3:酒是多種化學成分的混合物，乙醇是其主要成分，不同類的酒中乙醇的含量不同，啤酒含乙醇為3%—5%，葡萄酒含乙醇6%—20%，黃酒含乙醇8%—15%，一些烈性白酒中含乙醇50%—70%，醫療消毒用酒精是75%的乙醇溶液(均為體積分數)。

以上情景的引入，一方面可以調動學生學習的積極性，另一方面又可以貫徹新課標的精神，培養學生關心社會的情感態度。同時高中生的學習能力個體差異較大，且具有不同的發展潛能，在教學中教師要依據課程標準的要求，改變教學內容、教學要求和教學方式過于統一的傾向，要關注和尊重不同學生的發展需要，為他們提供適合于自己發展的化學課程。由此可見，充分挖掘教材的人文性，注重教學過程的人文性，將有利于提高教學效果。

三、積極鼓勵，啟發思維，培養學生的質疑品質

“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，教師應鼓勵學生對教材內容有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。愛護和培育學生的好奇心、質疑習慣，是培養他們創新意識的起點。因此，在課堂教學中，教師應重視讓學生多問、多想、多說，允許學生保留自己獨樹一幟的觀點，培養其敢想、敢說、敢做、敢爭論的精神，使其產生創新的欲望和激情。教師應鼓勵學生多疑多問，激活學生的思維，培養學生的學習興趣，誘發學生的創新意識。例如在學習乙烯性質時，教材上用乙烯使溴水褪色的實驗來說明加成反應。教師可以引導學生質疑:“既然實驗是乙烯與溴水的反應，為什么方程式中只寫乙烯與溴的加成?乙烯與溴水的反應和乙烯與溴的加成反應是否相同?是否具有相同的產物?”教師可以不直接給出答案，而是補充乙烯與溴的四氯化碳溶液的反應實驗，引導學生從加成反應的過程去討論，從而使其自己得出答案。這樣的討論可以使學生明白教材結論的局限性，從而逐步培養學生敢于提出問題、表達自己的觀點。教師在進行萃取操作教學時，講述要將分液漏斗倒轉過來進行振蕩的原理后，可引導學生質疑:“當兩種互不相溶的溶液發生反應時，應怎樣才能使兩溶液反應充分?”這樣的質疑和解疑的科學探究，可避免學生解決問題途徑的單一性，使其從多個角度，用多種方法去解決問題，從而培養創新思維。

四、拓寬學生的視野

化學科學與社會發展、科技進步和人們生活質量的提高有著緊密的聯系。教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學和其他學科的知識分析、解決有關問題。在教學中教師要聯系化學在健康、環境保護、資源利用、材料制造等方面的應用，引導學生通過調查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識。同時教師應結合課程內容，組織學生開展參觀、討論、觀看錄像、聽報告等實踐活動，使學生有機會接觸實際問題，運用所學的知識來認識生產、生活中與化學有關的技術問題。

教育的目的是培養適應時代需求的人才，二十一世紀需要具有創新能力的高素質的人才，教師應該研讀新的化學課程標準，及時更新自己的教育理念，在教學中注重積極培養學生自主創新的學習品質，開創新世紀化學課堂教學的新天地。

參考文獻:

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