多媒體技術(shù)在物理教學(xué)應(yīng)用中的幾點體會

摘要: 在物理教學(xué)中，離不開實驗教學(xué)，而應(yīng)用多媒體技術(shù)可以充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，可以切實解決課時矛盾。但教師在使用中要注意資源整合，不可為用而用。

關(guān)鍵詞: 物理教學(xué)多媒體應(yīng)用

物理教學(xué)是以實驗為主的教學(xué)過程，但很多實驗根本無法在課堂上實現(xiàn)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用使其成為了可能。應(yīng)用多媒體技術(shù)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、可以多方位地提高學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)生的能力、可以切實解決課時矛盾。但在應(yīng)用中教師要注意資源整合，不可盲從和照搬。

一、利用多媒體可以方便解決問題

1.展示復(fù)雜物理現(xiàn)象變化的過程。

物理教學(xué)過程中，對許多復(fù)雜物理現(xiàn)象、物理過程，用語言、文字、掛圖很難把它們講清楚，學(xué)生也很難想象出它們的具體情景。而如果教師利用多媒體技術(shù)卻能使它們變靜為動、變難為易。如:演示“超重與失重”、“平拋運(yùn)動的剖析”、“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”等。

2.放大微觀世界，縮小龐然大物。

微觀世界看不見、摸不著，龐然大物又說不清、道不明，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師只能讓學(xué)生看看掛圖或用語言、文字加以描述，學(xué)生很難得到正確、完整的認(rèn)識與印象。現(xiàn)在教師可以利用多媒體技術(shù)把微觀世界加以放大，把龐然大物加以縮小，這樣展示在學(xué)生眼前，許多情景不言自明，復(fù)雜情景圖文并茂，有利于學(xué)生獲取和理解。如:“布朗運(yùn)動”、“日心說”、“地心說”、“理想氣體分子運(yùn)動模型”等。

3.補(bǔ)充模擬效果不明顯的實驗。

物理學(xué)是一門實驗的科學(xué)，離開了物理實驗，物理學(xué)就不可能產(chǎn)生，更談不上發(fā)展。因此，教師要特別重視物理實驗，在信息時代也不例外，凡大綱要求做的實驗都要做，不能做的實驗要想方設(shè)法創(chuàng)造條件做。有些實驗可能看不清、過于復(fù)雜、呈現(xiàn)的時間過短、無法長期提供器材讓學(xué)生動手、在教室中根本無法實施等。利用多媒體技術(shù)對這些實驗進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)行模擬，就非常必要。例如:在玻璃板上用鐵屑演示磁體周圍磁場分布情況時，教師在講臺上做實驗，學(xué)生根本看不到實驗現(xiàn)象;教師捧著玻璃板走下去，既浪費時間，效果又不好。如果把這個實驗放在投影儀上做，實驗現(xiàn)象直接放大在屏幕上，那么學(xué)生就會一目了然。教學(xué)生怎么樣連接電路時，在線路板上演示，可見度很低，教師若利用多媒體課件模擬電路的連接，就能使全班學(xué)生都能看清楚。

4.利用多媒體“復(fù)現(xiàn)”實驗場景，加大信息容量，提高物理復(fù)習(xí)效果。

物理教學(xué)是以實驗為主要方式進(jìn)行教學(xué)法的，有的演示實驗或?qū)W生實驗，在復(fù)習(xí)時由于相隔時間長學(xué)生對其忘記或記不太清楚，而復(fù)習(xí)時間又緊迫，教師不能把平時的教學(xué)實驗逐一做一遍，那樣費時費力，完不成教學(xué)任務(wù)。教師利用多媒體將所做過的實驗“復(fù)現(xiàn)”出來，不僅便于學(xué)生回憶在新課學(xué)習(xí)時的實驗情景，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，而且提高了教學(xué)效率，不至于使復(fù)習(xí)課上得枯燥無味。在復(fù)習(xí)課的訓(xùn)練方面，教師還可以將教學(xué)內(nèi)容制成填空、填圖、選擇、判斷、改錯等各種類型的標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練題，讓學(xué)生親自在電腦上輸入答案，由電腦根據(jù)正確答案給出判斷，學(xué)生可以很快地知道答案的正確與否。此類訓(xùn)練題型變化多、方法靈活、反饋及時、容量大、教學(xué)效果顯著。

二、應(yīng)用多媒體進(jìn)行物理教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.不能用計算機(jī)模擬代替實物實驗。

在物理教學(xué)中，建立一個概念或規(guī)律時，教師往往引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗的觀察和討論總結(jié)得出結(jié)論。在這個過程中學(xué)生實現(xiàn)了很多學(xué)習(xí)心理活動，如:觀察、分析、掌握實驗方法等，其中最重要的是學(xué)生掌握了實驗方法，學(xué)會了通過實驗得出結(jié)論的方法，這正是素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的重要方面。因此實驗室能做的實驗，教師應(yīng)力爭讓學(xué)生參與實驗去探究、體會，而不必用多媒體來模擬展示。例如，曾有教師只用課件，利用逼真的畫面重現(xiàn)浮力實驗，學(xué)生也順理成章地得出浮力與它排開的液體重力有相等關(guān)系。但這實際上是一節(jié)敗課，實為“紙上談兵”，嚴(yán)重違背了物理教學(xué)的目的，剝奪了學(xué)生參與探究的主動性。

多媒體是用來輔助教學(xué)的工具，不能讓其處于主導(dǎo)地位，不能為了課堂的熱鬧或華麗而讓其“喧賓奪主”。

2.不應(yīng)過分追求課堂容量，忽略學(xué)生思維所需要的時間停頓。

學(xué)好物理最關(guān)鍵的是“理解”二字，物理學(xué)習(xí)必須通過過程思維活動來獲得對知識的“理解”。而多媒體教學(xué)雖然容量大，但由于電腦操作容易導(dǎo)致節(jié)奏過快，學(xué)生記憶中停留的時間太短，使學(xué)生來不及思考，使教學(xué)陷入新的“滿堂灌”中，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。因此，教師在物理教學(xué)中必須為學(xué)生展示物理概念的形成過程和物理過程的發(fā)展演變;必須給學(xué)生留有思考停頓的時間。

3.不應(yīng)過分追求材料的直觀形象，忽略學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。

物理教學(xué)中運(yùn)用多媒體為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹庇^材料，能幫助學(xué)生順利地進(jìn)行物理思維活動。但是，教學(xué)過程處理得過分形象、直觀、具體，學(xué)生的思維形象會因這種“包辦”而受到限制，并影響到學(xué)生思考的深度。再加上多媒體課件一般是按事先設(shè)定的程序進(jìn)行的，這種定勢會挫傷學(xué)生思維的主動性，容易讓學(xué)生形成思維的惰性和單向性，束縛對學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此教師不能圖一時的教學(xué)輕松，而忽視對學(xué)生思維能力的全方位的培養(yǎng)。

總之，在物理教學(xué)中，合理運(yùn)用多媒體這一先進(jìn)的教學(xué)手段，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足及實驗條件的限制，激活學(xué)生的思維，活化課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生參與度，提高學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，拓寬思維，有效地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。但多媒體僅是一種輔助的工具，是一種手段，而不是目的，不能“越俎代庖”、“反客為主”，不能成為師生教學(xué)活動的“主宰”。在教學(xué)活動中教師務(wù)必擺正其輔助性的位置，要多嘗試、多探索、多實踐，才能使多媒體在教學(xué)中“恰到好處”地使用，達(dá)到應(yīng)有的效果。