淺析信息技術(shù)學(xué)科中的差異性教學(xué)

摘要: 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，中學(xué)對信息技術(shù)教學(xué)的要求也在不斷提高。但學(xué)生個體的差異很大，教學(xué)的難度也隨之增加。本文對學(xué)生的個體差異進行了分析研究，并對如何實施差異性教學(xué)就作了介紹。

關(guān)鍵詞: 信息技術(shù)學(xué)科學(xué)生個體差異差異性教學(xué)

信息技術(shù)是隨著計算機發(fā)展而興起的新興技術(shù)，因為各個地區(qū)實際情況的千差萬別，所以信息技術(shù)教學(xué)沒有既定的教學(xué)方法。每個年級、不同班級的學(xué)生都是有所差異的，就是在同一個班級中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面也都存在差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。課堂上，一部分學(xué)生能較快地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù);一部分學(xué)生邊做邊玩，操作易錯，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù);還有部分學(xué)生渾水摸魚，將信息技術(shù)課當(dāng)作游戲課。

造成以上問題的原因就在于“差異性”，而“差異性”也是有所不同的。

一、學(xué)生個體差異的分類

1.學(xué)生基本素質(zhì)的差異。

如學(xué)生甲比學(xué)生乙上課時思維敏捷，學(xué)生丙善長形象的直觀記憶，學(xué)生丁則善長抽象的語言記憶。在學(xué)生中，有的參加過校外培訓(xùn)，有的參加過信息學(xué)競賽，有的很少用電腦，甚至從未接觸過電腦，這些經(jīng)歷的差導(dǎo)性導(dǎo)致了他們在學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容時產(chǎn)生了差異。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的差異。

A類生學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定;B類生智力因素好，缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績不穩(wěn)，但有潛力;C類生智力或非智力因素相對差些，學(xué)習(xí)吃力，成績不理想。興趣是最好的老師，只有對信息技術(shù)這門課程感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會事半功倍。

3.學(xué)生對信息技術(shù)課認(rèn)識的差異。

A類學(xué)生覺得這門課可以提高自己的能力，有益于自己今后的學(xué)習(xí);B類學(xué)生認(rèn)為這門課完全是來調(diào)劑的，可上可不上;C類學(xué)生則認(rèn)為這門課是玩耍課，就是用來玩的。

二、因材施教，實施“差異性教學(xué)”

面對諸多的差異性，信息技術(shù)學(xué)科采取差異性教學(xué)勢在必然，這也是改善信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要手段。那教師如何開展差異性教學(xué)，應(yīng)采取怎樣的教學(xué)手段來促進差異性教學(xué)呢?教師可采取以下一些措施:

1.采用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師應(yīng)讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動他們自己動手解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索能力。針對這種教學(xué)方法，我認(rèn)為教師要結(jié)合每個班的情況，在基于教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進行知識點擴展，設(shè)計出符合學(xué)生興趣愛好的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。教師必須事先了解班級的基本情況:是屬于積極思考，可以隨時跟上教師節(jié)奏，反應(yīng)敏捷的;是屬于比較被動，只喜歡聽教師講課，卻不愛發(fā)言的;還是屬于需要激發(fā)興趣，一邊引導(dǎo)、一邊授課的。只有摸清每個班的情況，教師才能很好地為學(xué)生確立目標(biāo)和任務(wù)。

2.嚴(yán)密地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生無懶可偷。

每學(xué)期第一節(jié)信息技術(shù)課，我都會向?qū)W生慎重宣布一些課堂紀(jì)律，明確提出:嚴(yán)禁玩游戲，嚴(yán)禁網(wǎng)上聊天，嚴(yán)禁做與課堂不相關(guān)的事情，嚴(yán)禁把課堂當(dāng)成“茶館”。在課堂上教師應(yīng)注意觀察每一個學(xué)生的細(xì)微變化，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“詭秘”行為，特別是易被“遺忘”的角落，尤應(yīng)關(guān)注。教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)控制軟件，在講解時及時“全體廣播”;學(xué)生在操作時，教師應(yīng)適時切換到“屏幕監(jiān)看”功能，以及時了解學(xué)生的操作情況。這樣不僅能樹立教師的威嚴(yán)，讓學(xué)生對教師有一種敬畏，而且可有效地督促學(xué)生進行自我控制，而不致在課堂中迷失方向。

3.創(chuàng)設(shè)和諧自由的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能充分發(fā)揮聰明才智。

“嚴(yán)肅而自由”，嚴(yán)肅僅是一種規(guī)范，自由方是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的釋放。在信息技術(shù)課堂中教師應(yīng)體現(xiàn)這種自由，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在、無拘無束，如此學(xué)生方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。這樣才可以讓枯燥乏味的內(nèi)容變得生動有趣，讓簡單劃一的操作充滿生氣，讓電腦不再“神秘”。教師可以采用競賽法、作品展示法和與其他學(xué)科整合法來實現(xiàn)這樣的教學(xué)效果。這些做法可以讓所有學(xué)生融入課堂，不致游離于課堂，每一個學(xué)生都會學(xué)有所獲。

4.進行差異評價，及時反饋。

首先，教師要根據(jù)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備情況、智力水平、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異所在。在教學(xué)過程中教師應(yīng)及時獲得反饋意見，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，對不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)層次的問題，看是否達(dá)到了預(yù)期的要求。

其次，教師要針對每個學(xué)生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑。基礎(chǔ)好、進步快的學(xué)生，自信心比較強，教師對他們的評價要嚴(yán)格，不但應(yīng)要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務(wù)，而且應(yīng)要求他們用不同的方法解決問題，在完成任務(wù)的情況下還可鼓勵他們對問題多進行思考;學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生相對而言基礎(chǔ)差、進步慢，自卑感較強，教師應(yīng)盡量尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價他們，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使他們時常感受到成功的喜悅。

總之，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，進行綜合評價，多鼓勵，少批評，使他們產(chǎn)生自我超越意識，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。

參考文獻:

[1]四川外國語學(xué)院附屬外國語學(xué)校編著.初中課堂創(chuàng)新教學(xué)策略與方法.西藏出版社，2005.5:138-140.