湘南郴州中職學校體育與健康課程模塊化實踐問題的理論研究

摘要: 本文就中職學?！扼w育與健康》課程實施模塊式在教學實踐中可能遇到的問題進行了可行性論證與討論，提出了“健康第一”、“以就業為導向”、“按需培養”的模塊教學思想。

關鍵詞: 中職學校體育與健康課程模塊化教學實踐問題

1.問題提出

湘南郴州中職學校體育與健康課程的改革隨教育改革的不斷深入，取得了豐碩的成果，但也遇到了一些問題。我們在調查中發現，問題之一是隨著我國經濟的高速發展，學生的身體形態發育和營養狀況越來越好，但身體素質、運動能力卻在不斷下滑。伴隨發生的還有肺活量繼續下降，肥胖學生明顯增多。問題之二是體育教學呈盲目的隨意性且學生厭學情況嚴重。問題之三是缺失獨立完整性的中職學生運動能力評價體系。我們針對郴州市中職學校體育與健康教學中所出現的問題，提出了以就業為導向的中職學校體育與健康課程模塊式教學的思想，并對在實施“健康第一”的模塊式教學探討中遇到的問題一并提出討論。解決好這一問題，不僅可以優化提高中職學校體育與健康課程的教學質量，而且可以從根本上扭轉學生導致體能下滑和影響學生身體機能狀況、運動能力的諸多不利因素，切實增強學生體質，促進中職學校體育與健康課程改革的順利進行。

2.中職學校體育與健康課程優化模式——模塊化教學方案實踐問題的探討

2.1有關以構建“健康第一”為目標、“以就業為導向”的中職學校體育與健康課程內容模塊化的必然性。

模塊理念自上世紀90年代傳入我國以來，以培養素質與能力為中心，打破了傳統的以知識為中心，以學科章節為系統而建立的學科知識體系。這一理念廣泛運用于崗位技能培訓和對課程設置、教學內容的科學整合中，對提高勞動者的素質和培養高技能人才具有很好的效果。體育課是以身體練習為基本手段來促進身體機能發育而增強體質的，但眾多的因素共同導致了中職學校體育課教學內容呈盲目的隨意性。和諧教育，倡導以“健康第一”教育思想，構建以就業為導向、以專業為基礎、以畢業生未來勞動崗位對身體素質的要求為目標，因此，我們科學、合理地整合體育教學內容，實施體育模塊化教學模式，促使學生體育鍛煉效能最大化，以強健的體魄投身社會經濟建設就顯得非常迫切。

2.2有關以貫徹國家頒布的《中等職業學校體育與健康教學指導綱要》為基礎，適時開發中職學?！扼w育與健康》課程模塊式教學大綱的必要性及要則。

2009年國家頒布的《中等職業學校體育與健康教學指導綱要》對指導全國各級各類中職學校《體育與健康》課程無疑是最具權威性的教學指導性文件。但是，但由于南北地域的差異，學生的實際素質，以及各校辦學條件的不一，實施《中等職業學校體育與健康教學指導綱要》困難頗多。因此，科學制定區域地方性的中職學校體育與健康模塊式教學大綱無疑是非常必要的。

中職學校教學的根本目標是為和諧社會培養合格的構建者。因此，模塊式《體育與健康》教學大綱必須堅持“健康第一”的教學思想，緊緊圍繞以“就業為導向”的培養目標，而實現這一目標的根本是面向社會、面向企業、緊貼市場，根據企業的人才需求培養人才，為和諧社會培養合格的構建人才。

模塊式《體育與健康》教學大綱擬按基礎必修課模塊、拓展模塊、選修模塊三大部分實施人才培養目標。其中基礎必修模塊擬分健康教育、田徑類、體操類、球類四大子模塊進行;選修模塊系針對學生的興趣、愛好、特長和身體狀況開設;拓展模塊則根據各專業相對應的勞動崗位對身體素素質的要求進行崗前培訓，培養學生以健壯的體魄參與社會競爭，以飽滿的熱情投身工作，以提升學生就業能力的適應性。

2.3有關中職學校《體育與健康》模塊式校本教材及電子文檔的參考實用性與要則。

2008年各中職學校配發國頒的具有唯一性《體育與健康》教材替換了上世紀80年代的《體育》教材，這對指導各中職學?！扼w育與健康》教學、學生自我體育鍛煉意義十分重大。但在教學實踐中我們發現，由于教材對指導健身具有極大的廣泛性，且教師(含非專職教師)對國頒《體育與健康》教材的理解程度的差異，以及各校教學設施、器材的擁有量和人才培養方向的不一，因而教學內容的取舍存在著很大的局限性、隨意性，學生鍛煉效能受到一定的影響，也無法實施以就業為導向、以專業為基礎，按未來崗位對身體素質的具體要求，實施崗位體能定向訓練的模塊式行業人才培養目標。因此，編寫參考性的模塊式校本《體育與健康》電子教材及文檔，對改變教學現狀，促使鍛煉效能最大化，實施模塊式人才培養目標是十分有益的。

中職學校《體育與健康》模塊式校本參考教材及電子文檔的編寫首先要充分體現模塊教學理念，貫徹“健康第一”的教育思想，緊緊圍繞“以就業為導向”、“以專業為基礎”，強健學生的體魄，使學生具有畢業后直接上崗投身建設的能力。其次要注意教材的參考指導性，以專業為基礎，結合崗位特點，有的放矢地增減、取舍、整合教學內容，以幫助教師實施模塊教學。再次要注意教材內容結構的多元性:(1)根椐就業目標綜合沒計以增強學生體能為主的體能訓練模塊;(2)結合未來崗位的特點設計以增強學生智能為主的智能訓練模塊;(3)結合社會、企業文化的需要設計學生團隊協作、思想品德養成的訓練模塊。第四要構建模塊教學方法，打破傳統教學方法，在體育健身實踐中實施“觀察與發現”、“討論與分析”、“小群體按需健身”等以學生為主體的模塊教學方法，引導學生在陽光下、操場上、大自然中進行自主鍛煉。最后要注意電子文檔的觀賞性，文檔要做到動作要點口訣化、動作技術圖解(或動感)直觀化、教學案例標準化，以提升模塊式教學品位。

2.4有關中職學?！扼w育與健康》課程考試方法、手段和學業成績量化標準問題與要則。

長期以來中職學校《體育與健康》課程一直沿用傳統的傳授式考試手段方法來評價學生的運動能力，沿用《國家體育鍛煉標準》來判定學生的身體素質。隨著中職教育改革的深入和學情的變化，根據分數判定學生的學習積極性和學業能力失去往日的威嚴和凝聚力，尤其是以《國家體育鍛煉標準》來衡量當代中職學生的運動能力勢必將體育課引向隨意性的自由狀態。因此，根據分數判定學生的學業水平、能力、興趣的做法必將退出教育舞臺，符合學情、教情、社情的以“健康第一”為目標，以“就業為導向”的按需培養體系必將應運而生。

中職學校《體育與健康》課程考試手段應包括:(1)必考項目。主要包括運動能力的測試，從中獲取學生個體運動能力的量化數據;(2)機能測試。主要獲取學生身體機能的評價數據;(3)自我鍛煉。從中獲取學生的鍛煉態度。

中職學?！扼w育與健康》課程考試方法應包括:(1)自評。以此提高學生的自我主觀評價能力;(2)學生互評。提升學生的團隊協作精神，提高學生的競爭意識;(3)師生共評。提高學生的參與意識與鑒賞能力。

中職學?！扼w育與健康》課程考試量化標準，應以學生個體運動能力量化值與身體機能現實評定值為參考值，根據未來崗位對身體體能的具體要求，綜合分析與判定:(1)學生身體承載勞動強度的負荷能力;(2)現實身體機能與未來崗位適應性的差值與等級。結合醫務監督機制對承載勞動強度差的學生出具運動處方，以最大限度提高學生健身積極性。

3.結語

隨著中職教育改革的不斷深入，傳統的傳授式教學模式已不能引領中職學?！扼w育與健康》課程的改革與發展，終將退出教學舞臺，全新的教學理念和量化辦法，不僅是改變中職學校《體育與健康》課程現狀、優化教學的需要，而且是倡導貫徹“健康第一”，“以就業為導向”，達到“按需培養”的人才培養目標的需要，更是構建和諧教育的需要，因而應倍受關注。

參考文獻:

[1]陳龍，劉秋良.中職學校體育與健康課程現狀調查及模塊化教學培養體系構想的研究.新聞天地，2009年63期.

[2]劉秋良，曹萬江，曹云，陳龍，黃小江.湘南郴州中職學校學生身體素質現狀調查分析及對第的研究.中國科技教育，2009年07期.

本文系湖南郴州市“十一五”科研課題。