論小學體育教學中的快樂生命教育

摘要: 本文闡述了小學體育教學中的生命教育內涵，探討了在小學體育教學中如何進行快樂生命教育，以期使學生享有一個完整、愉悅的人生，對自己的生命前景充滿憧憬。

關鍵詞: 小學體育教學生命教育快樂生命教育

一、“生命教育”概念的提出

“生命教育”(Life Education)一詞，原本是針對上世紀60年代在美國社會中的吸毒、自殺、他殺、性危機等危害生命的現(xiàn)象而出現(xiàn)的。生命教育起初是以死亡教育的形式出現(xiàn)的，旨在喚起人們對生命的熱愛，消除對生命的威脅。1968年，美國學者杰·唐納·華特士開始倡導和實踐生命教育思想，并很快傳播到許多國家和地區(qū)，形成了一種新的教育思潮。

生命教育，顧名思義就是有關生命的教育課，依據(jù)生命的特征，遵循生命發(fā)展的原則，以學生自身潛在的生命基質為基礎，通過選擇優(yōu)良的教育方式，喚醒生命意識、啟迪精神世界、開發(fā)生命潛能、提升生命質量、關注生命的整體發(fā)展，使其成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性，掌握創(chuàng)造智慧的人的一種教育活動。[1]

二、小學體育教學中的生命教育內涵

哲學家狄爾泰曾說:“知識與生命的脫節(jié)、理論與生活的分離，產生了許多無思想的生命和無生命的思想。”我們曾經一度忽視了生命教育，導致小學生日常生活普遍較為平淡，充實度和滿意度不足，他們缺乏對生活情趣的捕捉，鮮有對自身心態(tài)的關注。調查顯示，29.59%的小學生“經常很快樂”，65.54%的小學生“有時快樂有時不快樂”，6.27%的小學生則“經常不快樂”，諸如“上學苦，上學累，小孩兒活著真受罪”等灰色童謠遍及學校。不少小學生把學習當作是學校、父母交給自己的任務，而不是自己生命成長的需要。在有些學生身上甚至出現(xiàn)得過且過、不思進取、不珍惜自己生命的現(xiàn)象。

問題的根源在于生命教育的缺失。體育，是生命教育的生物學基礎，是生命教育的起點和重點。體育學科作為生命教育的顯性課程，有著其他學科無法比擬的優(yōu)勢。

那么，什么是體育教學中的生命教育呢?我們認為，應該是在體育課堂教學目標的制定、課堂教學內容和課堂教學方式的選擇和課堂教學過程的運作上都體現(xiàn)出對生命的關懷，關照生命的完整性，尊重生命的獨特性，善待生命的自主性。[2]通過體育健身，調動一切可以調動的積極因素，每一個師生都獲得整體生命(包括健康狀況、生活狀況等)的充分、和諧、完美的發(fā)展;尊重生命的獨特性，培養(yǎng)個性，把差異看成課堂教學煥發(fā)生命活力、形成和完善獨特個性的內在資源;善待生命的自主性，不只是把自主性視為達到教學目的的手段，而是把課堂還給師生，讓課堂煥發(fā)生命活力，促進師生生命的健康成長，讓師生在自我不斷超越的過程中體驗和實現(xiàn)生命的價值。

三、在小學體育教學中進行快樂生命教育

體育教學應關注學生成長的需要，設計、組織、評價方面應更多地關注學生的情感、態(tài)度和價值觀的形成，有機地融合生命教育內容。通過豐富多彩的體育生命教育活動，學生能提升對生命的尊重與關懷，提升個體生命的質量，能更充分感悟、體驗、融洽人與人之間的關系，把做人做事的基本道理內化為健康的心理品格，轉化為良好的行為習慣。

1.通過體育健身讓學生感悟生存的價值。

從體育學科教學內容來看，運動前的充分熱身活動，激烈活動后的放松，跳躍中的屈膝緩沖動作，墊上前滾翻動作等，這些環(huán)節(jié)的設計本身就能潛移默化地培養(yǎng)學生尊重生命、科學健身的意識，這些動作本身就是為學生在日常生活中的自我保護服務的。從生理學角度來說，物體只要在運動，就會受力的碰撞。我們常說的“安全第一”不能只是掛在嘴邊，而是要事先考慮好細節(jié)，如短繩的正確拿法、場地平整、器械牢固、隊伍調動合理、加強自我保護和關注同伴互相保護等，這都是生命教育無痕化的體現(xiàn)。課堂上，我們可以用朗朗上口的體育常規(guī)三字歌作為安全教育目標，采用“尊重別人就是尊重自己”的社會規(guī)范作為課堂常用提示語……學生只有科學地健身，養(yǎng)成好的習慣，掌握一些基本的自我保護知識和技能，在活動中感受生命教育，才可能綻放快樂的旋律。

2.在體育教學過程中陶冶學生心靈。

印度偉大的詩人泰戈爾曾說:“教育的目的是應當向人類傳送生命氣息。”所以教育之“育”應當從尊重生命開始，使人性向善，使人胸襟開闊，是人類喚起自身美好的“善根”，“何以為生”只是教育的初級目的，“為何而生”才是教育的終極目標。

例如，在《小小交通指揮員》的主題情景中，紅旗、黃旗、綠旗的視覺感受，交通指揮員嚴肅而又認真的態(tài)度、一絲不茍的動作，汽車有秩序地形式等一系列情景，會讓學生在身臨其境的社會環(huán)境氛圍中，深刻地體會到生命價值的重要性。

又如，2008年的5.12汶川大地震是小學體育教學中進行愛心教育、珍惜生命教育的一個典型的事例，在體育課上我從志愿者樂于奉獻、團結協(xié)作的精神，來引導學生明白保護好別人的生命健康要用團結來實現(xiàn)，如可以為災區(qū)小朋友送溫暖，獻愛心。又如我讓學生用小壘球做搬運磚頭傳遞比賽，以小壘球作為轉達，以小簍作為搬運工具，兩個人抬運小壘球，進行小組比賽，學生熱情高漲。當他們在配合練習中，出現(xiàn)了一系列不和諧的現(xiàn)象，如配合不主動，小壘球傾倒在地，小組沒能完成任務，學生相互埋怨，這時我不失時機地對他們進行教育:想辦法，改變他們怕吃苦的懶惰思想，形成“趕”“比”“超”的進取精神。學生在訓練中不知不覺地完成跑、跳、抬、繞等基本動作，鍛煉了身體，培養(yǎng)了學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基本能力，并培養(yǎng)出一些有思想、有創(chuàng)意、組織能力強的小志愿者。學生興趣盎然，在快樂的“動”中體驗了生命價值，在助人與被助的過程中，快樂得到了升華。

3.尊重生命個體，讓學生在和諧中成長。

美國心理學家羅杰斯說:“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛。”[3]教師任何時候的嚴厲訓斥、冷嘲熱諷，都只會扼殺一個個創(chuàng)造的萌芽，使學生喪失表現(xiàn)的信心和勇氣。由于認識理解水平和知識駕馭能力的限制，小學生在體育活動中，對知識技能的理解往往難以到位，體育教師必須提升自己的愛心指數(shù)，對學生進行耐心引導，予以拓寬、引申、激活;在學生思維的關鍵處以適時的點撥，促進學生及時排疑糾偏，打通思路，準確理解。同學的掌聲、教師的贊揚、小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。例如教師的語言:“比一比哪組合作最協(xié)調”“哪組隊員心最齊”“誰的動作最美”等貫穿全課中，這樣就能規(guī)范、引導學生的行為，激發(fā)學生創(chuàng)新，從而創(chuàng)設一種團結互助、競爭合作、歡樂向上的氛圍，使學生身心得到充分的發(fā)展。對待優(yōu)等生，我一般都給予他們比較高的期望，如:“你的看法很獨特!”而對于那些“中差生”，我會鼓勵他們多舉手，如果他們回答正確了，我會帶頭給他們鼓掌，或者對他伸出大拇指，讓他知道老師很滿意。哪怕他們回答有錯誤，我也不批評，而是鼓勵他們再想想，并用微笑或眼神去支持他們。

不僅老師要評價，同學之間也要進行互評，我指導他們找到學習的目標，并運用科學的評價方法，嘗試著讓更多的學生受到表揚或者找到不足之處，正確運用評價語言，激發(fā)學生潛能，這樣他們就能認識到自身的不足，正確看待自己和別人的優(yōu)點。每個學生都在動腦筋，從而激發(fā)個性由依附走向獨立，由封閉走向開放，由內向走向開朗，使他們充分感受生命的活力與喜悅。

四、拓展生命教育的體育教學空間

我曾對學生和家長分別進行了學校體育向家庭延伸的可行性調查，調查顯示，100%的學生和家長都認識到健身的重要性，85%的家長支持與孩子參與各項活動，95%的家長和孩子非常愿意自己的家人開展親子體育活動，認為可以更加增進家人的親密關系;53.4%的家長認為可以起到給孩子做榜樣和休閑娛樂的作用，6%的家長認為有利于人際交往和體育愛好，選擇治病防身的家長占46.7%。家長的支持，使學生擁有了一定的自由、自主的空間，同時通過學校與家庭的合作，在孩子與家長之間架起了共同體育鍛煉的橋梁，有利于學生擁有健康的生活質量。

我們與社區(qū)街道一起連續(xù)開展了多項“感恩父母、感恩社會”的親子趣味體育和生活能力比賽，如:幫媽媽梳頭、疊被子、跳繩、踢毽子、夾球跑、綁腿……學校每天早上和晚上向社會大眾開放足球、田徑、籃球、乒乓等場地，組織學生和居民打太極拳、玩斗嗡、打籃球、踢足球等課外體育活動，孩子和家長互協(xié)互助，挑戰(zhàn)極限。通過學校家庭社區(qū)的合作，學生走出了學校，走進了家庭，走向了社會，學習并掌握了必要的生存技能，認識、感悟了生命的意義和價值，促進了學生社會化的健康發(fā)展。正如樂瑰琦老師在《課程改革呼喚生命教育》一文中寫道:“生命受之父母、成于社會，凝聚眾多情感，寄寓無限希冀。”[4]

總之，只有教師善于用一雙慧眼，捕捉學生生命中的浪花，更多地關注學生的生命，教育才能撥動生命的琴弦，走進他們的心靈，才能使他們的情感得到熏陶，品德得到發(fā)展，價值判斷得到培養(yǎng)，使學生初步享有一個完整、愉悅的人生，并對自己的生命前途充滿憧憬。

參考文獻:

[1]肖川.生命教育的溫情詮釋與追求.http://bbs.eduol.cn/post_69_326644_0.html.

[2]張鳳仙.遼寧經濟職業(yè)技術學院學報，2009，(1).

[3]高松，楊渝晴.運用興趣法提高體育課教學效果.高等建筑教育，2001，(2):51-52.

[4]樂瑰琦.課程改革呼喚生命教育[J].課改通訊，2005，(1).