探討部分普通高校體育選項課的利與弊

摘要:當前，部分高校體育選項課既存在著不利于整體教學目標實現(xiàn)的消極因素，又存在著發(fā)展不均衡的客觀現(xiàn)狀。本文對如何對待并解決實踐中存在的問題，使之科學化并逐步完善，發(fā)展成為適合各普通高校體育教學的完善模式進行了探討。

關鍵詞:普通高校體育選項課優(yōu)勢不足措施

1.部分普通高校開展體育選項課教學的優(yōu)勢

1.1有利于激發(fā)學生學習的主動性。

體育選項課的開設迎合了學生的個性需求，激發(fā)了學生主動參與意識與學習的積極性，能夠使他們主動地成為體育教育對象。開設選項課，實質上就是注重發(fā)展學生的個性特征。學生選擇自己喜愛的，能發(fā)揮自己特長的體育項目進行鍛煉，有利于保證學生體育個性的良好發(fā)展，學生的體育天賦能得到充分的發(fā)揮，從而推動學生樹立正確的體育鍛煉意識。學生在選擇體育項目時，由于是根據(jù)自己的實際情況，并從內心對該項目喜歡，因此，學生在學習和活動中會表現(xiàn)得非常積極和踴躍，能夠主動地去掌握體育技能、學習鍛煉身體的方法，為終身體育打下良好的基礎。學生在體育鍛煉中能享受快樂，深刻體驗“誰鍛煉，誰受益”、“我運動，我快樂”的感受。通過教改，體育課有了大的改觀:活動的人多了，站著的人少了;出汗的人多了，說閑話的人少了;愛好體育的人多了，缺勤的人少了。

1.2有利于學生自主組合。

自主組合是學生在自愿的基礎上根據(jù)興趣、愛好等組成練習小組，大家在一起探究、練習。在學習過程中，學生自由組合學習，關系會變得融洽，更具有凝聚力，能更有效地保證同伴之間互動交往，更好地適應學生個體的需要。課堂教學的內容和學生的身體狀況、活動能力、個人基礎等不斷改變組合，教師指定分組練習的內容、強度與目標，發(fā)揮每個人的主動性、創(chuàng)造性。自發(fā)組織的群體在許多方面有著相同的興趣愛好，學生在一起練習會比較興奮。在學習過程中，教師給學生營造合作學習的氛圍，技術全面的學生幫助技術有欠缺的學生，互教互學，便于教學任務的實現(xiàn)。合作學習能使學生的主體地位充分地落實到體育教學中，技能嫻熟的學生敢于在同伴面前展示自己的才能，技能有欠缺的學生愿意暴露自己的弱點，對于問題敢于提問，錯誤動作敢于請教改正，形成一種請教者虛心主動、幫教者熱情善意的良好學習氛圍，從而達到相互學習、幫助的目的。學生即使產生小分歧和爭議，也會由于彼此間的良好關系而能理解和寬容對方。

1.3有利于推動社會體育活動的開展。

為提高我國公民素質，促進社會體育健康蓬勃發(fā)展，在大學階段體育發(fā)揮著不可或缺的作用。大學是學校教育的后期階段，強化學生良好的體育行為、習慣和體育意識，樹立終身體育觀念，既是大學階段的體育教育目標，又是素質教育的要求。學生走出校門后，將是社會體育的骨干分子，對促進社會人口的體育活動起到積極作用。他們將通過選項課教學所掌握的體育知識和健身方法用于參與和指導更多人的體育鍛煉，可促進整個社會體育人口的增長。

1.4有利于發(fā)揮教師的專業(yè)特長，提高教學質量。

選項課能使教師所學專業(yè)得到發(fā)揮、鞏固和提高。在傳統(tǒng)的體育教學中，教師日復一日、年復一年地重復著相同的體育知識的傳授，枯燥乏味，教師不能調動自身的積極性，嚴重影響了教學的質量。在這種教學模式的影響下，教師的知識更新速度緩慢，知識面變得狹窄，上進心不強，嚴重影響了體育課的教育質量。體育選項課的開設調動了教師授課的積極性，增加了教師之間的業(yè)務競爭，同時也促進了教師業(yè)務水平的不斷提高，不斷地激發(fā)學生學習的積極性，使教學質量不斷提高。

2.部分普通高校開展體育選項課教學的不足之處。

2.1場館、器材短缺，且整體開設項目偏少。

近年來，國家雖然對普通高校體育教學投入了大量的資金，加快了場館的建設，使各地區(qū)普通高校的體育教學環(huán)境有了明顯的改變，但這并沒有改變普通高校因連年擴大招生，學生人數(shù)急劇增加，使人均占有活動場地率逐漸下降的趨勢。而且，因為室內運動場館的嚴重緊缺，綜合性體育場館偏少，其它場地(館)種類的單一，以及舊器材設施的陳舊老化，功能的衰退落后，新器材設施的嚴重不足，致使一部分普通高校在最近幾年才開始實行體育選項課教學項目，且開設的項目偏少。部分普通高校體育選項課的開設項目以籃球、排球、足球、武術、羽毛球、乒乓球、游泳、健美操、藝術體操、體育舞蹈等常規(guī)項目為主。其布局為，處于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和硬件設施完善的部分普通高校開設的項目在23-43項;處于經(jīng)濟落后地區(qū)的部分普通高校開設的項目為9-21項。由于部分普通高校整體開設的項目偏少，體育選項課的初衷得不到最大限度的體現(xiàn)。

2.2學生體育基礎有差異，學習積極性不高。

學生的體育水平主要存在著三方面的差異，即學習基礎不同，接受能力不同，對體育的認識和習慣不同。造成這種現(xiàn)象的原因是由于城鄉(xiāng)之間、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和經(jīng)濟落后地區(qū)之間的高中體育教育質量不同。不同層次的學生升入大學后，教師因在教學中進行統(tǒng)一教學進度和統(tǒng)一考核標準，忽略了學生的個體差異，忽視了學生的主體性和個性化的發(fā)展，造成了優(yōu)生得不到優(yōu)教，也調動不起全體學生的積極性的問題。

2.3各項目考核體系存在瑕疵。

在各項目的評價體系中，人為因素占據(jù)著主要地位。體育選項課的宗旨就是要激發(fā)學生對某個運動項目的興趣。因此，教師對于考試目標的設定絕不能以傳統(tǒng)的純達標型的量化考核或唯技術型的概念考核來進行評價，更不應再沿用“一刀切”的考試標準來對學生進行考核，而要建立適合于體育選項課的學生個體的考核評價辦法及標準，研究出絕對評價與相對評價、過程評價與結果評價的有效做法。這樣才能使體育選項課進一步得到優(yōu)化。

2.4 教師專業(yè)水平的不均衡，造成選項課教學質量的降低。

在開設選項課的學校中，選項課教師大部分是本專項特長教師，還有少數(shù)是非特長專項的教師，雖然教師都是本科院校畢業(yè)，體育的各個項目都普遍學習過，但專項與普修在專業(yè)理論、專業(yè)技術、專業(yè)戰(zhàn)術、專業(yè)的廣度和深度上存在著相當大的差別。少數(shù)教師不能運用靈活教學方法去指導學生，也不能把該項目的技術動作充分展現(xiàn)出來，使學生不能直觀體驗到內在魅力，從而無法調動學生的積極性，并影響了選項課教學質量。

3.解決以上問題的措施

3.1加大宣傳，統(tǒng)一認識。

實行選項課的高校應加強體育選項課教學重要意義的宣傳，從上到下形成統(tǒng)一的認識。制定體育選項課教學的相應措施和具體政策，使更多的學生了解體育選項課教學的內在吸引力，避免體育選項課流于形式。

3.2更新觀念，加大投入。

普通高校體育管理部門領導的思想觀念以及各高校的體育場館、器材、師資、體育經(jīng)費、管理機制等主、客觀因素的滯后影響了普通高校體育選項課的開設，造成了學生選項的主觀欲求與客觀實際相違背的矛盾。因此，高校應加快場館、器材的建設，滿足各項目開設的硬件設施，以更多地設置選項課項目為發(fā)展戰(zhàn)略，以率先扶持熱門項目為工作重點，以最大限度地滿足學生選項的需求。

3.3培養(yǎng)綜合型體育教師。

體育選項課的發(fā)展需要綜合型的體育教師。體育選項對教師來講，既是展示個人能力的良好機會和有利條件，又是一個很大的挑戰(zhàn)，對教師的知識結構、技術結構和能力結構提出了更高的要求。教師不僅要具備精深的專業(yè)基本知識和基礎理論，而且要有完善的縱橫向知識面，并能將知識運用于實踐，服務于實踐。教師只有具備獨立完成多項工作的能力，提高人文素養(yǎng)，才能全面完成指導綱要附于體育教師新的歷史使命。

3.4加強選項課的組織與管理。

高校必須承擔起對學生進行指導的職責，對高校而言，這也是一個全新的挑戰(zhàn)，它意味著教師要解決具體的選擇指導方法和教學方式的問題，更意味著高校要注重管理制度的建設與創(chuàng)建。高校如果不加強教學的管理與監(jiān)督，往往會出現(xiàn)一盤散沙的現(xiàn)象。只有管理跟上去，各項措施落到實處，學生選項熱情與學習積極性才能被激發(fā)與調動，才能不違背學生的選項初衷，實現(xiàn)主動選項，樂于選項。

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