新課程理念下的《牛津初中英語》教學

摘要: 《牛津初中英語》教學在任務型教學原則的指引下，注重發揮學生的學習主體作用，鼓勵學生在學習任務的過程中不斷增強學習情感體驗，促進他們英語思維的正確發展。教師在教學中按照這樣的教學原則關注學生的學習過程和方法，不僅能夠有效地幫助他們形成豐富的英語基礎知識，還能夠促進他們基本技能的發展。有效地利用文本資源、優化教學方法不僅能夠達到上述的教學目標，還能夠提高課堂教學的有效性和學生的英語綜合素養。

關鍵詞: 《牛津初中英語》“興趣點”多元化學習方式學習習慣

《全日制義務教育英語課程標準(試驗)》提出，在英語教學中，按照新課程教學理念的三維目標，關注學生的學習過程和方法，注重對學生情感態度和審美價值觀的培養，這樣一方面能夠充分地體現新課程英語教材文本的生活性和時代性，另一方面能夠讓學生在自主學習的基礎上進行合作探究，促進他們英語知識和技能的有效生成，提高英語綜合素養。

1.利用知識的生活性和時代性，激活學生學習的“興趣點”

《牛津初中英語》教材的顯著特點就是，根據跨文化語言學習的特點，在內容的編排上強調貼近學生的現實生活，具有一定的時代性和生活性。這樣的教材安排，一方面能夠讓學生覺得英語學習與現實生活息息相關，是現實生活的歸納再現，另一方面能夠讓學生捕捉到更具有西方語言文化特色的語言信息，與現代化社會的發展與時俱進。

該教材在語言素材的選擇上具有如下特點:(1)選擇的語言素材具有典型性，語言情景真實，表達合乎現時代的規范;(2)語言的表達更具有一定的時代特征，強調豐富的人文化背景知識的呈現;(3)文本提供的信息知識量較為豐富，能夠為學生提供符合語言運用規律的知識內容，讓學生在更具有現實意義的社會背景下接受知識內涵。這些素材是學生學習興趣的重要支持。

例如，在《牛津初中英語》的每一個單元的Comic strip教學中，以卡通漫畫中可愛小狗埃迪(Eddie)和電子狗霍波(Hobo)之間的一段簡潔而有趣的對話來點明學習單元的內容要點，而彩色繪圖更是讓學生覺得耳目一新。這樣設計教材，一方面能夠讓學生在更為自由、輕松的學習氛圍下進入單元學習，以減少學生學習英語的畏難心理，另一方面能夠充分地調動學生學習的各種感覺器官，讓學生積極主動地融入學習之中，增強他們學習的興趣。

2.倡導自主學習和主動探究，培養學生的多元化學習方式

《牛津初中英語》按照任務型的教學要求，注重以下幾方面:(1)以任務載體，通過學習過程的完成來培養學生的學習策略，促進他們知識技能的生成發展;(2)鼓勵學生在自主學習的基礎上，運用合作探究等多方面的學習方式來培養他們的多元化學習方式;(3)注重教學的實踐活動，鼓勵學生積極參與，以增強他們的學習情感體驗;(4)鼓勵學生在互動學習的過程中，通過多種探究的途徑和方法來促進自身英語學習技能的形成。

這樣的教學方式改變了傳統的被動式教學模式，讓學生在更為寬松的學習環境背景下，輕松地學習發展，從而體現新課程英語教學的民主、平等、和諧的新型師生關系。對此，新課程英語教學認為，學生是探究者、感悟者、體驗者，教師應把課堂這個展示才華的舞臺還給學生，以學生為主體，以學生的實踐活動為主線，鼓勵他們在自主學習的基礎上，進行合作探究。這樣，不僅能滿足他們學習發展的需要，還能提高他們的學習策略。

例如，在每個單元的Reading教學中，筆者就通過如下的教學步驟來培養學生的多元化學習方法:(1)學生通過查閱單詞表，掌握文本的單詞詞義，在此基礎上進行自主閱讀，劃出自己的不懂之處;(2)建議同學以小組為單位，就自己的疑難之處進行合作探究;(3)按照“What”“Where”“When”“Why”“How”等學習思維鼓勵學生進行探究。這樣的教學方式，不僅能夠激活學生學習英語的思維，還能夠提高他們的學習技能水平。

3.圍繞學習三維目標，培養學生的良好學習習慣

新課程教學特別關注學生，將他們理解為學習的主體，是教學中最為重要的物質因素。基于此，教學目標注重學生學習的過程和方法，培養學生正確的情感態度和審美價值觀。這樣的教學目標，一方面體現了新課程的“以學生學習發展需要為根本”的教學思想，滿足了他們的發展需要，另一方面讓學生的英語知識和技能的生成更具有目標性，為培養學生良好的學習習慣奠定了堅實的學習基礎。

筆者以為，這些良好的學習習慣主要有以下幾方面:(1)確立正確的目標學習意識，即鼓勵學生在學習之前依據自身的學習基礎，確立符合自身學習認知的目標;(2)積極參與活動過程的習慣，即鼓勵學生在學習的過程中，積極參與課堂教學活動，以培養他們的語言運用能力;(3)良好的英語學習思維習慣，即鼓勵學生在學習的過程中，能夠圍繞文本的教學目標要求，充分地掌握語言運用的規律，形成良好的學習思維;(4)養成發展性的評價習慣，即鼓勵學生在學習的過程中，能夠正確地對待自己在學習中所取得的得與失，通過運用發展性的眼光來正確評價自己。這些良好的學習習慣，一方面能夠滿足學生學習發展的需要，為他們的學習提供良好的保障支持，另一方面能夠更好地幫助他們實現新課程英語學習的三維目標，提高英語學習的有效性。

總之，在《牛津初中英語》的教學中，教師應該發揮自身的主導作用，優化教學資源和方法，激活學生的英語學習主動性和積極性，幫助他們找到適合自身的學習方法。

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