淺析小學英語課堂動態生成

英語課堂教學的過程是師生互動的過程，每一位教師面對的都是有豐富情感和個性的人，課堂教學的過程是情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程。在這一過程中，不僅學生的認知、能力在動態變化和發展，情感的交互作用更具有偶發性和動態性，而恰恰是這些動態生成因素對課堂效果的影響更大。如何圍繞教學目標，捕捉這種“閃爍不定”的教學資源，并對捕捉到的種類信息加以整合、重組，促進生成?這就需要英語教師具有“化腐朽為神奇”的能力，使一個不經意的、不如意的隨機事件成為可用的、有用的教學資源，服務于英語教學。

一、理解學生異見

蘇霍姆林斯基曾說:“人的個性是一種由體力、智力、思想、情感、意志、情緒等熔成的最復雜的合金。”個性是創造的前提。我們所面對的學生，他們的知識背景、生活經驗、個性特征都不一樣。相同的教學內容在學習時，也會因為這些差異使學生具有不同的思維過程，而這些正是寶貴的教學資源，在此基礎上的合作才有意義和價值。所以在課堂教學過程中，教師應充分尊重學生的個性差異，在學生的獨特個性中發現創新火花，使教學由此變得具有生成性與鮮活性，而不應將其視為“異類”加以排斥。

記得有一次，在教“Is this your book?”這個句型時，我和學生進行對話，我問，他們答。當問到一個學生時，他不假思索地回答:“Yes，I am.”我立刻提醒他:“I am?Is it right?”可是他居然第二次回答:“Yes，I am.”我感到有點奇怪，想到他可能是受到了“Are you...?”這個句型回答的影響而出錯，忙問:“What?Are you sure?”沒想到他卻顯得很有信心，不慌不忙地說:“老師，我是替這本書回答的。”全班同學哄堂大笑，原來這個學生并不是沒有分清句型的結構，而是有意想別出心裁。我本來想批評他，但一轉念，反問他:“那你能告訴大家，什么時候該用I am，什么時候該用it is來回答呢?”看到老師并沒有生氣，同學們頓時也安靜下來。這個學生大聲地回答:“問第二人稱you，我們回答第一人稱I;問單數的東西，我們回答it is。”他的回答非常到位，我立刻大聲地表揚:“Wonderful!Everybody，do you understand?”全班同學整齊地回答:“Yes，we do.”課堂的氣氛一下子也達到了高潮。

二、鼓勵學生創見

學生的靈感與創造就像天上的流星，稍縱即逝，教師不去發現、不去挖掘，也許就永遠消失了，隨之泯滅的還有學生的好奇心和探究的沖動。

在教學“he”和“she”這兩個單詞時，我為學生精心設計了一個教學游戲，希望他們通過“猜猜他(她)是誰?”這個環節將教學推向一個高潮，使學生在猜一猜、樂一樂中進一步正確運用人稱代詞he和she。然而在真正鞏固練習的時候，還是有學生將這兩個單詞搞錯，于是學生們七嘴八舌地糾正:“不是he，而是she……”這時候，我聽到一個小小的聲音夾雜在其中:“其實我覺得很好分he和she的。”我示意同學們安靜，并請出了這位學生，問道:“哦?那你說說看有什么好方法呢?”“我是把she和S.H.E聯系起來記的。我們都喜歡的一個演唱組合叫S.H.E，她們是three girls組成的，所以she就是指女孩啊，那么另外一個he就是男的他了。她們三個唱的《波斯貓》我還會唱呢。”這一番話，立刻引起了不少學生的共鳴，有的學生甚至還輕輕地開始哼唱起來。接下來，我發現讓學生再用這兩個單詞介紹自己的前后左右同學時，居然真的沒有一個人說錯。

三、善導學生誤見

學習錯誤是一種來源于學習活動本身，直接反映學生學習情況的生成性資源。面對這么寶貴的財富，我們應一改以往對待錯誤像“敵人”一樣的態度，以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對其價值重新定位，對其進行新的探索和實踐。在教學中要憑借自己的智慧開發和利用好這一無窮的“寶藏”，讓學生在糾錯、改錯中感悟語言，領悟方法，在“吃一塹，長一智”中鍛煉自己英語語言的實際運用能力。

在英語課堂上，我經常會組織學生表演對話、自編對話，而在學生匯報表演時，往往表演的同學非常認真，而其他同學就有些事不關己的感覺。于是，我就讓學生們互相“找錯”，讓他們找出對話表演的失誤之處，并定出了一些相應的評價機制。在這樣的引導下，“找錯”、“糾錯”就成了對話表演時一個讓學生認真傾聽的機會。在“找錯”的過程中，學生表示出強烈、主動的說的需求，改變了對話表演單一的模式，讓他們煥發出強烈的主體意識，而他們聽、說的潛能也被進一步挖掘。在學生們“糾錯”時，我則成了他們的引路人，負責指導他們分類，組織調動，提供機會。在學生不會“說”時，要引“說”;在學生只會淺“說”時，引導其深“說”;在學生“誤”說時，要及時導正撥順。為他們創設輕松的環境，激發其主動說的熱情和要求。

四、捕捉回答亮點

課堂中學生的回答往往會不經意地同現一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。

我曾經聽過一堂有關交通工具和出行方式的課。在課堂上，老師為學生設計了一個任務，讓他們運用已學的表示交通方式的短語及句子，想一想、做一做:假如你在無錫，今年暑期準備和家人一起去臺灣探親，從家里出發到目的地，你可能用到哪幾種交通方式?在說明中可使用:first，second，then等表示順序的詞。

學生表達的方式多種多樣，下面是幾個選段:

S1:I walk to Wuxi Train Station.First I go to Shanghai by train.Second I take a taxi to Shanghai Airport，then I fly to Hong Kong Airport.At last I go to Taiwan by ship.

S2:I take a taxi to Wuxi Train Station.First I go to Shanghai by train，then to Hong Kong.At last I fly to Taiwan.

要求發言的學生很多，“Let me try.”的呼聲此起彼伏。此后老師設計了一個問題供學生們討論:Which is the fastest way?

G1:I take a taxi to Wuxi Airport.Then I fly to Taiwan.

但有的學生就提出:這樣很快，但不符合現實，飛機必須經過香港，不能直接飛往臺灣，應該這樣說:I take a taxi to Wuxi Airport.Then I go to Hong Kong by plane，then fly to Taiwan.

還有一些同學拿出了地圖冊，在思考著最佳途徑……

這時，老師及時給出從無錫到臺灣的最佳行程路線及祖國的風光，學生們也發出了內心的呼喚:“I love China.”并真心地想要為祖國的統一事業多出一份力。

在這堂課上，學生通過老師設計的與生活經驗密切相關的問題，從易到難，從簡單到復雜，從教師的引領到學生自己的設問，讓學生充分感受到了學習的趣味及意義。而教師也順水推舟，抓住時機，將學生的回答“為我所用”，迸發了智慧的火花。

在動態生成的課堂中，學生是課堂的主人、學習的主體，但教師也是智慧的生成者，更是師生生命發展的“推動者”。在教學中，課前“預設”能促進學生的“生成”，學生的“非預設生成”能引起教師的“意外生成”，師生在課堂上的“生成”能點燃智慧的火花，讓英語課堂更精彩。