對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中針對(duì)負(fù)遷移現(xiàn)象的反饋策略的反思

摘要: 英語(yǔ)寫(xiě)作在學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中起著重要作用，因?yàn)樗粌H可以促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀各方面能力的提高，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。然而在學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作中，母語(yǔ)負(fù)遷移已經(jīng)成為制約學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的一個(gè)重要因素。本文分析了目前教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中反饋的現(xiàn)狀后，提出了有關(guān)提高教師反饋有效性的建議，以豐富教師的教學(xué)手段并切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平及英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作母語(yǔ)負(fù)遷移教師寫(xiě)作反饋反饋策略

寫(xiě)作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，也是一個(gè)積極產(chǎn)出的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生并不是把學(xué)過(guò)的言語(yǔ)和語(yǔ)言知識(shí)生搬硬套地記錄下來(lái)，而是把自己已有的知識(shí)體系、經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)使用的環(huán)境結(jié)合起來(lái)，積極思考，運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)正確得體的話語(yǔ)，體會(huì)話語(yǔ)建構(gòu)的技巧，形成解決各種問(wèn)題和靈活運(yùn)用所掌握的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交際的能力。這個(gè)過(guò)程有利于學(xué)生總體素質(zhì)和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高。丁往道先生也指出“‘寫(xiě)’在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中有其特別重要和不可替代的作用”。這是因?yàn)樵趯?xiě)作過(guò)程中，學(xué)生必須啟動(dòng)已學(xué)過(guò)的句法結(jié)構(gòu)、單詞搭配、語(yǔ)法規(guī)則等語(yǔ)言知識(shí)信息儲(chǔ)存，思考寫(xiě)作內(nèi)容，組織編寫(xiě)材料，布局文章框架，同時(shí)還必須根據(jù)寫(xiě)作對(duì)象考慮語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和得體性。一旦學(xué)生具有了這種內(nèi)化的語(yǔ)言能力，必將促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)。換句話說(shuō)，寫(xiě)作水平的提高必定有利于聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的提高。不僅如此，英語(yǔ)寫(xiě)作能力還是衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)的一個(gè)重要指標(biāo)。

《大學(xué)英語(yǔ)教程教學(xué)要求》對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力也提出了一般要求:能就一般性話題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫(xiě)出120詞的短文，內(nèi)容基本完整，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)意連貫，能掌握基本寫(xiě)作技能。然而大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平卻差強(qiáng)人意。筆者曾對(duì)湖南省一所高校參加2006年老題型英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生作過(guò)統(tǒng)計(jì)，這其中大部分學(xué)生的寫(xiě)作分?jǐn)?shù)在5—7分范圍內(nèi)，而寫(xiě)作部分的總分為15分。自2006年四級(jí)改革后，學(xué)生在作文部分的得分也始終普遍低于平均分?jǐn)?shù)范圍。而學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)作普遍存在以下問(wèn)題:語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)，詞匯量不足;遣詞造句錯(cuò)誤太多，應(yīng)用英語(yǔ)基本句型能力差，生編硬造的英語(yǔ)不少;母語(yǔ)及母語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)表達(dá)存在很大的影響;在英語(yǔ)寫(xiě)作中存在大量的“中式英語(yǔ)”，不自然、不地道，錯(cuò)誤百出;語(yǔ)言缺乏連貫性和條理性，無(wú)層次感。

學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)對(duì)于其英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高，以及其他聽(tīng)、說(shuō)、讀等能力的均衡發(fā)展都起著不可忽略的重要作用。然而學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的真實(shí)水平卻令人擔(dān)憂，它不僅不能促進(jìn)學(xué)生其他方面英語(yǔ)能力的發(fā)展，反而成為了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己在學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作習(xí)得過(guò)程中的作用，幫助學(xué)生解決寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，以切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的負(fù)遷移現(xiàn)象

袁芳(2007)曾經(jīng)對(duì)大學(xué)生習(xí)作中的寫(xiě)作錯(cuò)誤進(jìn)行過(guò)分析，研究了五類(lèi)錯(cuò)誤在學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的頻率:物質(zhì)錯(cuò)誤(文章中出現(xiàn)的拼寫(xiě)，大小寫(xiě)轉(zhuǎn)換及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤)，詞匯錯(cuò)誤(選詞不當(dāng)和搭配等錯(cuò)誤)，語(yǔ)法錯(cuò)誤(句法和形態(tài)兩個(gè)方面)，銜接錯(cuò)誤(直陳、替換、省略、連詞及詞匯銜接方面的錯(cuò)誤)及中國(guó)式英語(yǔ)(英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)由于受到漢語(yǔ)思維和特定文化的干預(yù)而套用漢語(yǔ)的規(guī)則和模式所產(chǎn)出的不符合本族語(yǔ)者表達(dá)習(xí)慣的英語(yǔ))。她的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在65名被試的作文一共1432個(gè)錯(cuò)誤中，語(yǔ)法錯(cuò)誤的數(shù)目最多，占總數(shù)的29.5%，詞匯錯(cuò)誤次之，所占比例為22.1%，而中國(guó)式英語(yǔ)位居第三，占總數(shù)的21.1%。對(duì)于這三類(lèi)錯(cuò)誤而言，它們都不同程度地受到了同一因素的影響，那就是母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。換句話說(shuō)，母語(yǔ)負(fù)遷移已經(jīng)成為影響學(xué)生習(xí)作水平的一個(gè)主要因素。

遷移規(guī)律是心理學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)的重要理論之一。Weinreich曾經(jīng)明確指出“兩種語(yǔ)言(母語(yǔ)和目的語(yǔ))相似引起正遷移;兩種語(yǔ)言相異引起負(fù)遷移”。Labo也指出“學(xué)生在接觸一門(mén)外語(yǔ)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)該語(yǔ)言的有些特征相當(dāng)容易，而另外一些特征則及其困難。其中，與其母語(yǔ)相似的成分簡(jiǎn)單，而相異的成分困難”。這就是說(shuō)，當(dāng)母語(yǔ)與目的語(yǔ)有某些相似和共通之處時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而當(dāng)母語(yǔ)與目的語(yǔ)有某些特點(diǎn)不相對(duì)應(yīng)的時(shí)候，母語(yǔ)結(jié)構(gòu)會(huì)被學(xué)生遷移到目的語(yǔ)中，對(duì)學(xué)生正確掌握目的語(yǔ)造成一定困難。漢語(yǔ)和英語(yǔ)分屬于漢藏語(yǔ)系和印歐語(yǔ)系，兩者之間的差異頗多。而中國(guó)學(xué)生又從小受到漢語(yǔ)文化和思維的熏陶，其漢語(yǔ)的語(yǔ)言思維方式、表達(dá)方式已根深蒂固。中英民族之間的思維和文化方式存在著明顯不同。而學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地將漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，并借助漢語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這就決定了母語(yǔ)遷移和英語(yǔ)漢化現(xiàn)象在學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中是不可避免的。

母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的干擾大致可以體現(xiàn)在三個(gè)方面:

1.母語(yǔ)負(fù)遷移在詞匯方面的干擾

學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中因?yàn)橛⒄Z(yǔ)表達(dá)和詞匯掌握的有限性，往往會(huì)借助漢語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，有的時(shí)候甚至?xí)h語(yǔ)中的成語(yǔ)和一些固定搭配經(jīng)過(guò)翻譯直接套用在英語(yǔ)中。這一類(lèi)的錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在用詞不當(dāng)和搭配錯(cuò)誤等方面。眾所周知的一個(gè)漢化英語(yǔ)就是mountain people mountain sea，這個(gè)表達(dá)是直接將漢語(yǔ)中“人山人海”的成語(yǔ)翻譯過(guò)來(lái)形容人多熙熙攘攘的情景。而在筆者所教學(xué)生的習(xí)作中也曾出現(xiàn)過(guò)這樣的表達(dá)。再比如，I can hardly agree with you from a certain degree.這里的“from a certain degree”就屬于搭配不當(dāng)，應(yīng)該把它換成to a certain degree。

2.母語(yǔ)負(fù)遷移在語(yǔ)法方面的干擾

漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)法方面的差異可以體現(xiàn)在冠詞的使用、時(shí)態(tài)變化、主謂一致及連詞的運(yùn)用等方面。而學(xué)生在習(xí)作中也常常在這幾個(gè)方面出現(xiàn)錯(cuò)誤。因?yàn)闈h語(yǔ)中沒(méi)有冠詞的范疇，因此在習(xí)作中學(xué)生往往對(duì)英語(yǔ)中冠詞的使用概念模糊，常常會(huì)省去冠詞，或者添加多余冠詞，或者在使用定冠詞的地方用了不定冠詞，等等。而因?yàn)樵跐h語(yǔ)中標(biāo)明時(shí)態(tài)變化的詞不是很多，對(duì)于有的未完成體并沒(méi)有明顯的標(biāo)記詞，因此學(xué)生在英語(yǔ)習(xí)作中對(duì)于完成動(dòng)詞的形態(tài)也常出現(xiàn)錯(cuò)誤，比如:I haven’t saw(seen) him for a very long time.You have do(done) well.除此之外，學(xué)生在主謂人稱(chēng)的使用上也常常忽略謂語(yǔ)動(dòng)詞與主語(yǔ)的統(tǒng)一，比如:She often write(writes) to me.至于連詞的使用，學(xué)生更是頻繁出現(xiàn)錯(cuò)誤。由于漢語(yǔ)中常出現(xiàn)“因?yàn)椤浴焙汀半m然……但是……”這樣的結(jié)構(gòu)，所以學(xué)生在英語(yǔ)作文中，也常出現(xiàn)如“Because he worked hard，so he succeeded finally.”及“Although he was ill，but he still went to work.”這樣的錯(cuò)誤句式。

3.母語(yǔ)負(fù)遷移在句法方面的干擾

漢語(yǔ)和英語(yǔ)句子中主要成分的排列順序是一致的，但是由于漢語(yǔ)是意合型語(yǔ)言，句子之間的相互成分需要靠語(yǔ)意語(yǔ)境進(jìn)行銜接。而英語(yǔ)是形合型語(yǔ)言，更加注重句子各成分間連接詞的使用，以表示從句與主句結(jié)構(gòu)關(guān)系的類(lèi)型。正是由于這種差異的存在，在學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)了較多的流水句。這些句子里語(yǔ)法結(jié)構(gòu)完整，但句子間沒(méi)有連接詞，只是用逗號(hào)隔開(kāi)并不斷地接下去。

由此可見(jiàn)，學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的很多錯(cuò)誤都間接或直接地受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。而母語(yǔ)負(fù)遷移已然成為影響學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平提高的一個(gè)主要因素。教師需要通過(guò)反饋幫助學(xué)生糾正寫(xiě)作中的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象。

二、關(guān)于教師寫(xiě)作反饋策略的反思

反饋是指控制系統(tǒng)把信息輸送出去，然后把其作用的結(jié)果反饋回來(lái)，并對(duì)信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制作用。教師反饋是指教師提供的，能夠指導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改的信息。Canoll(1994)首次對(duì)反饋在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用作了明確的闡述，她把語(yǔ)言輸入分為兩類(lèi):一類(lèi)輸入和二類(lèi)輸入。前者指學(xué)習(xí)者從周?chē)h(huán)境中獲得的正確的目的語(yǔ)語(yǔ)言輸入;后者是包括清楚的或含蓄的反饋在內(nèi)的否定輸入，主要是對(duì)學(xué)習(xí)者有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的假設(shè)進(jìn)行修正的輸入。二類(lèi)輸入有利于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)其語(yǔ)言假設(shè)中知識(shí)如何關(guān)聯(lián)，對(duì)其所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行正確推斷，或不斷修正其推斷。而教師在學(xué)生寫(xiě)作中的反饋正是屬于Canoll(1994)所定義的二類(lèi)輸入。它有利于學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的語(yǔ)言習(xí)得，是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中不可或缺的一部分。

在筆者對(duì)湖南某高校大一非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所作的問(wèn)卷調(diào)查中顯示，98.5%的學(xué)生表示希望在英語(yǔ)習(xí)作中得到老師的反饋，他們認(rèn)為老師的反饋可以提高他們的積極性，而且他們也確實(shí)從老師的反饋中有所收獲。李志軍和徐志華(2007)所作的調(diào)查也顯示在接受調(diào)查的教師中94.4%的教師贊同對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行有選擇的反饋。由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生和教師對(duì)于教師的寫(xiě)作反饋都是持肯定態(tài)度的。

然而在實(shí)踐中，教師在寫(xiě)作教學(xué)中的反饋現(xiàn)狀卻也引人深思。Lewis(1993)曾經(jīng)對(duì)成稿寫(xiě)作法指導(dǎo)下的作文批改做過(guò)非常形象的描述:面對(duì)一堆作文，教師拿著紅筆，在緊迫的時(shí)間內(nèi)，用程式化的方法指出其中的表面錯(cuò)誤，寫(xiě)下簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)，打出作文分?jǐn)?shù)。Lewis(1993)的這段描述其實(shí)指出了教師寫(xiě)作反饋中存在的兩個(gè)問(wèn)題:首先，教師的反饋僅停留于學(xué)生寫(xiě)作中錯(cuò)誤的表面形式，而忽略了學(xué)生是否能夠通過(guò)反饋對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行習(xí)得;其次，教師的反饋已經(jīng)程式化，語(yǔ)言是公式化的，其反饋只是以打分?jǐn)?shù)為目的，忽略了學(xué)生在水平和寫(xiě)作特點(diǎn)上的差異。

針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者提出了自己關(guān)于教師寫(xiě)作反饋的思考。

第一，教師在寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行反饋時(shí)應(yīng)重新審視自己反饋的重點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)反饋得到提高，并不僅僅在于對(duì)于某個(gè)語(yǔ)言形式的表面應(yīng)用不再出錯(cuò)，而在于學(xué)生可以通過(guò)習(xí)作中老師的反饋實(shí)現(xiàn)對(duì)這一語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得并學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用。

第二，第一點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)還不能只靠單一模式的書(shū)面反饋。教師應(yīng)該爭(zhēng)取反饋手段的多樣化，比如在書(shū)面反饋后采取會(huì)談方式、學(xué)生相互批閱和自我糾錯(cuò)等形式。總之，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多樣化的手段并結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作中曾經(jīng)使用錯(cuò)誤的語(yǔ)言知識(shí)充分認(rèn)識(shí)，進(jìn)行習(xí)得，并達(dá)到熟練使用的目的。

第三，為了減少母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的干擾，在平時(shí)的教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)增加對(duì)學(xué)生關(guān)于地道英語(yǔ)的輸入，比如一些固定的搭配或者地道的英語(yǔ)表達(dá)。這樣可以使學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言產(chǎn)出時(shí)有章可循，以減少母語(yǔ)的干擾。

第四，在平日教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地增加英漢語(yǔ)的對(duì)比教學(xué)，使學(xué)生能夠了解英語(yǔ)和漢語(yǔ)在文化、思維等方面的差異。這有助于學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中有意識(shí)地減少或避免母語(yǔ)干擾。

以上就是筆者關(guān)于目前教師在寫(xiě)作教學(xué)中反饋現(xiàn)狀的一點(diǎn)建議。筆者在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施這些方法，證明了其有效性并最終實(shí)現(xiàn)了通過(guò)教師反饋和指導(dǎo)減少母語(yǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的干擾以切實(shí)提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。

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