高職學(xué)生英語焦慮原因分析與對策研究

摘要: 對于客觀存在的英語焦慮現(xiàn)象，本文詳細分析了高職學(xué)生的特點，以及產(chǎn)生焦慮的原因，并提出了相應(yīng)的對策，以期能降低學(xué)生的焦慮，從而提高英語教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞: 高職學(xué)生英語焦慮現(xiàn)象原因分析對策

21世紀(jì)，隨著科技的迅猛發(fā)展，人類將進入一個學(xué)習(xí)化的社會和終身教育的時代。新課程的發(fā)展，也要求學(xué)校教育改變原有的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”，倡導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我教育、自我管理。由于語言學(xué)習(xí)是一種非常復(fù)雜的心理過程，同時也是人類最為普通的一種認識活動，因此，語言學(xué)習(xí)的整個過程必然會受到心理情感因素的深刻影響。在各種情感因素中，焦慮因素是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種主要的情感因素。本文中的焦慮主要是指人們在二語習(xí)得過程中所產(chǎn)生的焦慮，是學(xué)習(xí)者需要用外語或第二語言進行表達時產(chǎn)生的恐懼或不安心理。以下稱為“英語學(xué)習(xí)焦慮”或“焦慮”。

課堂是師生完成教學(xué)任務(wù)的主要場所，同時也是學(xué)生最容易產(chǎn)生焦慮心理、影響學(xué)習(xí)效率的地方。課堂的緊張節(jié)奏和氛圍很容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮的情緒。學(xué)生帶著緊張恐慌的焦慮心理上課，其思維活動會受到一定程度的抑制，學(xué)生就會覺得上課是一件枯燥的事情，沒有一點兒樂趣可言，注意力分散，回答問題時過于緊張，手足無措。課堂焦慮是學(xué)生學(xué)不好英語、厭學(xué)英語的重要因素之一。

Scovel將焦慮分為促進型焦慮(facilitating anxiety)和妨礙型焦慮(debilitating anxiety)。前者激發(fā)學(xué)生克服困難和焦慮的感覺;后者導(dǎo)致學(xué)生用逃避學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來回避焦慮。顯然過高的焦慮會阻礙英語學(xué)習(xí)的效果，因此我們必須找出方法來降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮。

一、高職學(xué)生現(xiàn)狀分析

(一)學(xué)習(xí)動機方面

高職學(xué)生在初中時成績普遍處于班級的中下游水平，長期處于被忽視或被“特別關(guān)注”的狀態(tài)，對自我的學(xué)習(xí)期望不高、成就抱負水平低下。由于長期面對學(xué)習(xí)上的困難及教師與同學(xué)的負面評價，高職的學(xué)生普遍對自我懷疑，缺乏認知內(nèi)驅(qū)力。雖然意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，但因缺乏對重要性原因的理解，沒有實干的動力。

(二)學(xué)習(xí)興趣方面

很少有學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，大部分學(xué)生把學(xué)習(xí)作為一項任務(wù)來完成。他們最感興趣的活動集中于娛樂、品嘗可口美食、穿著時髦等方面;不難看出他們對知識類學(xué)習(xí)認知活動缺乏興趣，甚至根本沒興趣，他們的興趣集中在富有感官刺激性與驚險好奇的能給予他們感官需求滿足的活動和事物上。

(三)情緒、情感方面

有些學(xué)生因長期未得到老師的注意而變得非常敏感和自卑，情緒波動較大，碰到成績不理想就會灰心喪氣或?qū)κ谡n的教師產(chǎn)生對立情緒。同時對于成功與別人的認可又有著向往，在嘗試失敗后，對自我的否定感增強，形成一種矛盾心理。

(四)意志力方面

高職學(xué)生對自我能力的評價偏低，自主學(xué)習(xí)意識較差，自主學(xué)習(xí)的能力又不夠，自我監(jiān)控能力更是缺乏，畏難情緒嚴重。在缺乏自信的前提下，缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力。

(五)性格方面

一般學(xué)生表現(xiàn)為自尊心過強，怕苦畏難，缺乏責(zé)任感、懶惰，缺乏獨立思考的意識和能力，自信心嚴重不足。

二、產(chǎn)生焦慮的原因

高職學(xué)生的各方面特點決定了他們在英語學(xué)習(xí)上困難重重。焦慮作為客觀存在于語言學(xué)習(xí)過程中的一種情感因素，產(chǎn)生的原因是多種多樣的，總體說來有內(nèi)部與外部兩大原因。

(一)內(nèi)部原因

1.學(xué)生對高職學(xué)習(xí)的不適應(yīng)性

初中剛畢業(yè)的學(xué)生在生理和心理上都尚未完全達到獨立成熟的階段。而報考高職的學(xué)生一般學(xué)習(xí)能力不夠強，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)生在初中階段習(xí)慣了被動的“填鴨式”“灌輸式”學(xué)習(xí)，而高職的教育模式是一種近似于大學(xué)的“啟發(fā)引導(dǎo)式”教育模式，要求學(xué)生具備學(xué)習(xí)主動性。這對于大學(xué)生來說也是很大的挑戰(zhàn)，更不用說身心還未成熟的高職生了。對于自控能力差的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)完全失去了管束與監(jiān)督，特別的輕松，只有在面對學(xué)業(yè)成績時才有一絲愧疚;而自認努力學(xué)習(xí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方法未作調(diào)整的情況下，經(jīng)常是事倍功半，努力不得法，焦慮感自然產(chǎn)生。

2.學(xué)生自身的競爭心理

Baily(1983)發(fā)現(xiàn)競爭的天性會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮。不管是何種學(xué)生都喜歡和別人進行比較，即使成績最差的學(xué)生也有學(xué)好英語的愿望，一旦發(fā)現(xiàn)他人能力比自己強，表現(xiàn)比自己好，或認為自己表現(xiàn)不夠理想時，就會產(chǎn)生焦慮感。

3.學(xué)生的自我評價

Krashen(1982)認為學(xué)習(xí)者對自己的評價與語言焦慮密切相關(guān)。自我評價低的學(xué)生總是擔(dān)心在老師和同學(xué)們面前出丑，害怕受到他們對自己的否定評價。在課堂上注意力主要集中在如何回答老師的問題，過度地關(guān)注自我，為答題而答題。一旦在回答時表現(xiàn)不好，首先自尊受傷，情緒更緊張。久而久之，形成焦慮，嚴重影響英語學(xué)習(xí)的效果。

(二)外部原因

1.考試

考試焦慮在學(xué)生中是一種非常普遍的現(xiàn)象。學(xué)生產(chǎn)生考試焦慮存在以下幾種情況:

(1)學(xué)生由于沒有充分復(fù)習(xí)，未能掌握應(yīng)有的語言知識，因而害怕不能通過考試所引起的。

(2)學(xué)生已經(jīng)進行了反復(fù)的復(fù)習(xí)，但以往考試失敗的經(jīng)歷讓他即使在新的考試環(huán)境中也沒有自信。

(3)還有相當(dāng)部分學(xué)生由于自身能力的問題，雖已有知識重點的輸入，但流于形式，無法進行信息重組，無法形成正確的知識輸出。高職的學(xué)生長時間處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，受到過多的負評價，缺乏自信。自主學(xué)習(xí)的能力又較差，很難馬上做到知識的活學(xué)活用，在沒有監(jiān)督的前提下，根本難以做到及時復(fù)習(xí)，所以面臨考試自然會產(chǎn)生焦慮情緒。

2.課堂交際活動

交際活動是英語課堂上最常見的教學(xué)組織活動，但也是最容易引起學(xué)生焦慮情緒的。這種焦慮又被稱作“交際恐懼”，它指的是在用英語交際過程中，因不能充分理解他人的意思，或不能很好地表達自己的思想而出現(xiàn)的焦慮。作為一門外語，學(xué)生在學(xué)習(xí)幾年后，要求在課堂上運用自然，流暢地表達自己的想法，這本身就很困難。對于能力一般而又缺乏自信的高職學(xué)生而言，課堂上的任何口語表達，都是一種考驗。面對這種難以克服的考驗，學(xué)生通常產(chǎn)生的只有緊張、害怕和焦慮。

3.學(xué)校

學(xué)校也會給學(xué)生帶來焦慮。學(xué)生并未填報的學(xué)校及專業(yè)都會使學(xué)生產(chǎn)生不信任感;對學(xué)校設(shè)置的課程與今后就業(yè)關(guān)系的懷疑;對學(xué)校英語師資及英語教學(xué)設(shè)備的不滿，這些情緒都會加劇學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的焦慮感。

三、消除焦慮的對策

既然焦慮是客觀存在的，過多的焦慮對外語學(xué)習(xí)有著一定的消極作用，因此在教學(xué)中我們要盡量克服、減輕學(xué)生的焦慮。筆者提出以下一些策略來盡量消除學(xué)生的焦慮。

(一)營造輕松的課堂氣氛

和諧的課堂氣氛能提供學(xué)習(xí)者所需要的自由安全的心理環(huán)境。不良的課堂氣氛會對學(xué)生造成壓抑、不安感。我國學(xué)者王琦(2003)研究表明外語課堂學(xué)習(xí)焦慮與課堂氣氛呈負相關(guān)，即課堂氣氛越好，外語學(xué)習(xí)焦慮程度越低。針對高職學(xué)生的實際情況，教師應(yīng)提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容上選擇貼近學(xué)生實際及讓學(xué)生感興趣的話題，態(tài)度上要親切友好，讓學(xué)生在壓力較小的課堂中輕松愉快地學(xué)習(xí)。

(二)正確對待學(xué)生的錯誤

有調(diào)查表明，學(xué)生能接受教師的批評但不能接受教師的諷刺、挖苦。教師的粗暴糾錯態(tài)度容易引起學(xué)生的焦慮。而教師對于學(xué)生所犯的錯誤進行及時的糾正又有著義不容辭的責(zé)任。但在課堂上，教師若過于頻繁、過于嚴厲地當(dāng)場指出或糾正錯誤，則很容易打擊學(xué)生的自信心。因此，教師對待學(xué)生的錯誤應(yīng)有著一顆寬容的心，一般以鼓勵的、積極的措辭為好。

對待學(xué)生的錯誤，教師應(yīng)盡量少用終結(jié)性評價。培養(yǎng)學(xué)生自我評價、自我糾正的習(xí)慣。評價的形式可由教師的單一性變?yōu)槎嘣裕纬山處熢u價、學(xué)生自我評價與學(xué)生之間相互評價相結(jié)合。

(三)加強合作學(xué)習(xí)

在強調(diào)競爭，忽視合作的教育理念下，學(xué)生普遍存在一種扭曲的競爭意識和利己行為。高職學(xué)生不管是在能力還是動機上都很難形成獨立的自主學(xué)習(xí)模式，因此采取小組合作學(xué)習(xí)的方式能使更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，避免了同學(xué)之間的惡性競爭。它在減輕學(xué)習(xí)焦慮、促進交流、加強學(xué)習(xí)動機、增強學(xué)習(xí)者的自信、提供可理解的語言輸入和輸出等方面具有重要意義，該方法還能營造積極的課堂情感氣氛，又能照顧到學(xué)習(xí)者個人，尤其是害羞、膽怯、內(nèi)向的學(xué)習(xí)者能夠有更多交流的機會(Arnold，1999)。學(xué)生在小組活動中有更多的時間思考、準(zhǔn)備和練習(xí)，即使犯錯，也不用擔(dān)心指責(zé)和批評，由此降低發(fā)言時的焦慮程度，在語言學(xué)習(xí)的運用過程中，提高了自信，激發(fā)了熱情，增強了責(zé)任感。

(四)考試形式的多樣化

改變原有的一張試卷定終身的狀況，降低學(xué)生的考試焦慮。有以下的一些方法可以嘗試:

1.封閉式考試與開放式考試相結(jié)合

封閉式考試也就是一般的筆試，一般以一份試卷構(gòu)成，時間固定。一般是對學(xué)生一段時期知識掌握情況的綜合性考核。題型一般固定，存在考試焦慮的學(xué)生很容易在這種考試中表現(xiàn)失常。而開放式考試時間不固定，可以在整個學(xué)期中的任何時間進行。且以往的考試的內(nèi)容一般由教師決定，學(xué)生非常被動;而開放式考試的內(nèi)容可由學(xué)生自定，學(xué)生可根據(jù)自己的情況選擇感興趣的或有把握的內(nèi)容作為考試內(nèi)容。開放式考試一般以口試為主，學(xué)生在充分準(zhǔn)備下，可以降低他們的交際畏懼。把兩者按比例相結(jié)合，可以使學(xué)生充分感受到付出的成果、成功的喜悅，有意識地降低學(xué)生的考試焦慮。

2.試卷試題形式的多樣化

試卷試題形式的變化也可以降低學(xué)生的考試焦慮。題型的變化可以讓學(xué)生感到新意，在不提高難度的情況下，學(xué)生有更多探究的動力。圖文并茂的題型讓學(xué)生能夠更清楚地找到知識的脈絡(luò)。當(dāng)然這種變化需要提前讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，否則學(xué)生可能因理解新的題型要求而產(chǎn)生不必要的焦慮。

外語語言焦慮作為語言學(xué)習(xí)中的普遍現(xiàn)象，需要師生共同關(guān)注與認識。針對高職學(xué)生的特點，教師可以采取相應(yīng)的策略來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。在師生共同努力下，效果將更明顯，英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果也會得到相應(yīng)的提高。

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(作者系華東師范大學(xué)2007級教育碩士)