語用預(yù)設(shè)對大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示

摘要: 語用預(yù)設(shè)作為語用推理的一種重要形式，對于正確清晰地理解會話含義起著重要的作用。文章從語用預(yù)設(shè)的角度結(jié)合實例分析了英語聽力對話中存在的語用推理，同時就其在提高聽力理解能力及在聽力教學(xué)中的應(yīng)用進行了討論。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語教學(xué)語用預(yù)設(shè)啟示

語用學(xué)是語言學(xué)中一個新的領(lǐng)域，著重研究人們?nèi)绾卫斫庹Z言和運用語言，以及在此過程中表現(xiàn)出來的心理上的認知。語用預(yù)設(shè)通常以隱含的方式內(nèi)嵌于句子與語段中，在語篇的建構(gòu)中發(fā)揮著重要作用。在聽力教學(xué)過程中，將語用預(yù)設(shè)知識融入課堂，向?qū)W生灌輸語用預(yù)設(shè)的相關(guān)知識，將有助于提高他們的語言推理和話語理解能力，使聽力不再是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙。

一、語用預(yù)設(shè)的定義和特征

1.預(yù)設(shè)的定義和分類

預(yù)設(shè)(presupposition)是語用學(xué)中的一個重要概念，也稱“前提”、“先設(shè)”，最早是由德國哲學(xué)家弗雷格(Frege)提出來的。它是一種潛在的已知信息，是交際雙方共同認可的背景知識，是預(yù)先設(shè)定或先覺的條件。這個預(yù)先的設(shè)定，在語義和語用的層面又有不同的承擔(dān)者，預(yù)設(shè)也就分為語義預(yù)設(shè)(semantic presupposition)和語用預(yù)設(shè)(pragmatic presupposition)。英國語言學(xué)家斯特勞森指出語義預(yù)設(shè)是依賴于語言的形式和結(jié)構(gòu)，從句子內(nèi)部得到的。語義預(yù)設(shè)把預(yù)設(shè)看成語義中穩(wěn)定而不受語境約束的部分，是命題的真值意義。語用預(yù)設(shè)不涉及真值問題，其功能是保證話語在特定語境中的適宜性，是交際雙方設(shè)定的交際背景信息，也是交際順利進行的必要條件。因此，語句間的預(yù)設(shè)關(guān)系屬于語義范疇，話語之間的預(yù)設(shè)屬于語用范疇。

預(yù)設(shè)往往是談話雙方或一般人共知的信息，它與語境緊密結(jié)合。語境明確，預(yù)設(shè)也就為雙方或多方所了解，這樣發(fā)話人說出來的話，聽話人就可以根據(jù)語境和預(yù)設(shè)作出不同的反應(yīng)。著名語言學(xué)家喬治·格林(G.Green)曾經(jīng)提出語用學(xué)就是研究語境對意義的作用;斯塔內(nèi)克(Stalnaker)也曾指出“語用學(xué)是對語言行為以及實施這些行為的語境所做的研究”。可見對語境的研究是語用學(xué)中必不可少的一項內(nèi)容，在語言的使用和理解過程中必須考慮語境的因素才能對意義進行正確的把握。預(yù)設(shè)對語境因素十分敏感，并且與說話人和其他語言外的因素有密切的關(guān)系。語用預(yù)設(shè)雖然以句子意義和結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，但只有結(jié)合語境通過一定量的相關(guān)推理才能獲得有意圖的意義。因為聽力對話具有實際交際意義，涉及較多的語境因素，在此主要探討語用預(yù)設(shè)對聽力理解的影響。

2.語用預(yù)設(shè)的特征

從廣義的角度，語用預(yù)設(shè)就是指交際雙方預(yù)先設(shè)定的先知信息，或者說是背景知識。基馮(Givon)從話語分析的角度解釋說:“語用預(yù)設(shè)是發(fā)話者對受話者可能會毫無意義地接受的內(nèi)容做出的假設(shè)。”菲爾莫爾(Fillmore)從言語行為的適宜角度認為語用預(yù)設(shè)就是“通過一句話來有效地實施某一個言外行為所必須滿足的條件”。盡管這些看法各不相同，但都涉及語用預(yù)設(shè)的兩個基本特征:合適性(appropriateness/felicity)和共知性(mutual knowledge)。合適性是指預(yù)設(shè)要跟發(fā)話人所處的語境相適應(yīng)，是說話者在說出一句話前對語境所做出的一種設(shè)想，這種假設(shè)的語境必須符合現(xiàn)實語境，否則說出的話語就不合適，預(yù)設(shè)就不成立。而共知性是指預(yù)設(shè)是交際雙方共有的背景知識。合適性和共知性對話語的理解十分重要，這是保證會話順利進行的條件。除此之外，語用預(yù)設(shè)本身還有單向性、主觀性、可取消性、隱蔽性的特征。

我們在分析說話者如何表達思想的時候，要將預(yù)設(shè)與大量具體的詞語、短語和結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，找出語境中潛在的語用預(yù)設(shè)，這一能力的培養(yǎng)對學(xué)生提高語言推理能力將很有幫助。

二、聽力對話中的語用預(yù)設(shè)分析

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力。這就要求教師在教導(dǎo)過程中不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能，而且要注重語言本體理論的研究。聽力中的對話部分通常是在一定的語用預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上對試題進行歸納推斷的。這里將以實例從語用預(yù)設(shè)的角度對聽力理解中的對話部分進行分析，以幫助學(xué)生克服一些聽力障礙，以提高聽力理解水平。

1.掌握預(yù)設(shè)誘發(fā)語

預(yù)設(shè)蘊涵著作者沒有明說的信息和命題，最有效的識別途徑是掌握預(yù)設(shè)誘發(fā)語。萊文森(Levison，1983)總結(jié)了13類預(yù)設(shè)語，包括含義動詞、判斷動詞、時間狀語從句，敘實動詞、分裂句、問句、表示反復(fù)的詞語等。例如:

(1)Jacky regret buying this awful wine.>>Jacky bought this awful wine.

(2)Sue was late for work again.>>Sue had been late for work before.

(>>后面的句子是原句的預(yù)設(shè)內(nèi)容)

分析:例(1)中的預(yù)設(shè)誘發(fā)語是含義動詞regret，例(2)中的預(yù)設(shè)誘發(fā)語是表示重復(fù)的副詞again。可見預(yù)設(shè)是通過一定的詞匯和語法手段隱含在句子中的，學(xué)生可以通過觀察這些詞匯和語法手段的預(yù)設(shè)功能來辨別隱含信息，從而準(zhǔn)確地把握說話人的意圖。

2.掌握共知的預(yù)設(shè)信息

(3)M:You’ve sold your car.You don’t need one?

W:Not really.I’ve never liked driving anyway.Now that we’ve moved to a place near the subway entrance，we can get about quite conveniently.

Q:What do we learn from the conversation?

(2005年1月全國大學(xué)英語四級考試聽力部分第一題)

分析:共知性，語用預(yù)設(shè)為交際雙方所共有。它是發(fā)話人和聽話人所共知的信息。從發(fā)話人的問題“You’ve sold your car.”中可得知女士之前有輛車，這是兩個人都默認的信息，女士沒有直接回答，而是說是因為“never liked driving”，而且現(xiàn)在已經(jīng)“moved to a place near the subway entrance”，對話雙方在對話中有著一定的共有知識，即對話中存在著普通的預(yù)設(shè)關(guān)系。

3.利用背景知識正確把握預(yù)設(shè)信息

根據(jù)語用預(yù)設(shè)理論可知，在聽力對話中，發(fā)話者不可能也沒有必要將所有的信息都以斷言的方式編排到信息流中。在發(fā)話者與聽話者的言語互動過程中，發(fā)話者為了言簡意賅，可根據(jù)自己的假設(shè)將聽話者已有的常識或背景知識處理為預(yù)設(shè)信息。

(4)A:Jack really does smoke too much.

B:One should imagine he had never heard the word “cancer”.

分析:B的回答包含了一個共知的前提:吸煙可致癌。沒有這個預(yù)設(shè)作為前提條件，也就缺乏共知的背景信息，言語交際雙方就無法合作，無法進行語用推論了。所以A能理解B的答語。此外，不能割裂對話所處的語境，否則就會認為此對話無意義，所以學(xué)生應(yīng)該考慮話語在對話中的合適性，以便更好地理解對話的含義。

(5)A:Jack really does smoke too much.

B:Yes，next thing，he’ll be into heroin.

分析:B認為煙癮太大會誘使Jack嘗試吸毒，成為癮君子，他相信A也會有同樣的想法，這就成為了他們共知的前提，A也能理解B的回答:“下一步也許就會吸食海洛因而上癮了。”

4.推斷說話人之間的關(guān)系

(6)M:Lucy，this is the fourth time you’ve been late this week，you’ll have to do better than that，or might fine it necessary to fire you.

W:It won’t happen again，I promise you.

Q:Who spoke to Lucy?

分析:對話中我們了解到發(fā)話人說的Lucy這周已經(jīng)是第四次遲到了，還提出fire這樣的信息。只有老板解雇職員，而不是職員炒老板的“魷魚”，是這段對話說蘊含的語用預(yù)設(shè)。因此通過這一預(yù)設(shè)我們不難推斷對話雙方的關(guān)系是老板和職員之間的關(guān)系。

5.準(zhǔn)確猜測引申含義

(7)W:Jim，what are you doing on your computer?Don’t you remember your promise?

M:This is not a game.I just send the E-mail to my English teacher.

Q:What’s the probable relationship between two speakers?

分析:預(yù)設(shè)的部分是隱含的，如果不留神會把說話人預(yù)設(shè)的“斷言”看作是真實的而加以接受(陳新仁，1998:55)。例如，“This is not a game.”這一命題隱藏了許多信息，如發(fā)話人W認為M在打游戲，M曾承諾不打游戲;M曾經(jīng)打過游戲并產(chǎn)生了一些負面的影響。盡管聽懂了對話的字面意思，但未必能聽出這些隱蔽信息，而真正有意識的信息和語言的藝術(shù)就在隱蔽之處。

6.分析判斷地點和場景

(8)W:This shirt is too large for me.I want to change it to Medium-size.

M:I’m sorry you can’t.The shirt has been damaged.

Q:Where does this conversation take place?

分析:這段對話是對地點場景進行判斷。根據(jù)服裝店是按顧客身材的尺寸大小賣衣服這一語用預(yù)設(shè)，我們從shirt和Medium-size可推斷出對話發(fā)生在服裝店。

7.靈活運用預(yù)設(shè)的特性

Stalnaker認為，主觀性是指語用預(yù)設(shè)不但同語境有關(guān)，還與說話人有關(guān)，是說話者與聽話者對某一語句或命題的態(tài)度。是帶有斷言性質(zhì)的語境假設(shè)，本身并不具備必然的真實性。Leech(1981)也把語用預(yù)設(shè)解釋為“在說X時，說話人自認Y理所當(dāng)然是真的”(何自然，1997:72)。他指出語用預(yù)設(shè)具有可取消性，這種特性“取決于說話人的態(tài)度和信念”。

(9)M:Congratulations! I understand you’ve got a job.When will you start to work?

W:You must be thinking of someone else.I’m still waiting to hear the good news.

Q:What does the man mean?(1996年6月大學(xué)英語四級考試聽力部分第2題)

分析:對話中的M的話預(yù)設(shè)了“聽話人找到了一份工作”，這是他的主觀想法，真實性有待于證明。W的回答否定了這一預(yù)設(shè)。如果意識不到這種“主觀預(yù)設(shè)被取消的作用”就很難聽懂對話中的“言外之意”。反之，若發(fā)話者M的身份發(fā)生變化而且在某一特定場合，如:公司總裁在宣布應(yīng)聘結(jié)果時說這樣的話，那就預(yù)設(shè)了W找到了一份工作。

在聽力測試中，學(xué)生應(yīng)按照試題設(shè)計者的意圖，挖掘出隱含在其中的語用預(yù)設(shè)，結(jié)合語境，在推理和思辨中尋求符合出題者意圖的最佳關(guān)聯(lián)和理解。雅思名師杜小鵬對聽力測試與試題設(shè)計者之間的關(guān)系有個精辟的比喻:“聽力測試就像是一場猜字謎的游戲，有效地破譯字謎的關(guān)鍵在于領(lǐng)悟與抓住出謎者的思路。”聽力測試的特點要求學(xué)生要具有敏捷的信息反饋能力，善于根據(jù)言語交際表現(xiàn)出來的信息，抓住最能反映某種環(huán)境或職業(yè)特征的關(guān)鍵詞，利用語用預(yù)設(shè)知識在眾多語境中選擇出合適的交際語境，結(jié)合自身的背景知識進行成功的推斷。因此學(xué)生如果掌握了語用預(yù)設(shè)知識，將有助于他們更加準(zhǔn)確地理解和分析聽力內(nèi)容，提高聽力理解水平。

三、如何運用語用知識的傳授提高學(xué)生的聽力技能

了解話語的語用預(yù)設(shè)對于提高學(xué)生的聽力能力起著重要的作用。在實際聽力教學(xué)過程中，教師如何將語用預(yù)設(shè)知識融入課堂，從而提高學(xué)生的語言推理能力?

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，教師比較注重一般技巧的解釋，涉及的語言本體理論研究較少。因此，教師要拓展教學(xué)方向，從“教”的角度出發(fā)，努力尋找各種途徑幫助學(xué)生培養(yǎng)聽力技能。教師除了傳授知識給學(xué)生而外，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。結(jié)果固然重要，但過程也同樣關(guān)鍵，在分析的過程中，除了告訴學(xué)生聽力材料的內(nèi)容，教師還應(yīng)告訴他們是如何獲得這些信息的。通過教授學(xué)生預(yù)設(shè)知識來分析聽力材料可以取得事半功倍的效果，當(dāng)然好的聽力水平離不開好的詞匯量作為基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)知識作為策略或方法，將基礎(chǔ)與方法相結(jié)合才能達到成功。因此，學(xué)生應(yīng)積極配合教師，學(xué)好基礎(chǔ)知識，掌握一定的聽力技巧，從而增強學(xué)習(xí)的目的性、自主性和有效性，最終使聽力水平得到提高。

2.有意識地培養(yǎng)學(xué)生對話語的語用預(yù)設(shè)的感知能力

聽力教學(xué)一方面要培養(yǎng)學(xué)生識別聽覺語言信號的能力，另一方面也要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語言信號推斷出預(yù)設(shè)信息的能力。因此，教師在講解聽力內(nèi)容的過程中不要局限于教材，可穿插語用預(yù)設(shè)知識的傳授。在授課過程中，教師可以搜集一些典型的實例作講解和分析，對一些語用現(xiàn)象作深入淺出的介紹，幫助學(xué)生從中獲取有用的信息，有助于理解對話的深刻含義，增強他們對預(yù)設(shè)的敏感度和自身的語言推理能力。預(yù)設(shè)與一些具體的詞匯、短語和結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系，教師要善于總結(jié)、歸類和分析并貫穿到教學(xué)過程中去。讓學(xué)生不僅了解預(yù)設(shè)的理論知識，而且能將其運用到實際的聽力練習(xí)中去，培養(yǎng)他們的語言推理能力。

3.將文化背景知識融入課堂教學(xué)

徐宏琳(2005:96)指出:“另外，也要做到自主學(xué)習(xí)，多了解目標(biāo)語國家的文化習(xí)俗背景，這樣不僅可以增加學(xué)習(xí)英語語言的興趣，還可以加強文化預(yù)設(shè)的修養(yǎng)。”教師在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力、一定語言推理能力，使其能真正走入英語語言文化。語用預(yù)設(shè)和文化密切相關(guān)，這就是文化預(yù)設(shè)。井升華(1999)認為“外語課就其本質(zhì)而言，是一門融入語言基礎(chǔ)知識、文化背景知識和語言運用技能為一體的綜合性課程”。中西方文化的差異也在一定程度上成為學(xué)生理解對話信息的障礙。教師在教學(xué)過程中應(yīng)加入文化背景知識的講解，比如給學(xué)生介紹、補充與聽力材料相關(guān)的語言背景知識等，讓學(xué)生真正融入英語語言文化氛圍，了解其語言習(xí)慣，提高自己的聽力能力和語言推理能力，為說、讀、寫技能打下基礎(chǔ)。因此，不管是教師還是學(xué)生，平時多了解目標(biāo)語國家的文化背景，把文化和語言結(jié)合起來是很重要的。

四、結(jié)語

學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)越來越受到重視，如何提高學(xué)生的聽力水平，培養(yǎng)聽說技能為成功交際打好基礎(chǔ)，成為外語教學(xué)改革所關(guān)注的重點。成功運用英語進行交際，單靠語言知識是遠遠不夠的，還必須具備相應(yīng)的語用能力。語用預(yù)設(shè)涉及句法特征、詞匯意義、結(jié)構(gòu)框架和文化背景等內(nèi)容，學(xué)生掌握了語用預(yù)設(shè)知識，將有助于他們更加準(zhǔn)確地理解和分析聽力資料的內(nèi)容;教師將語用預(yù)設(shè)知識貫穿于聽力教學(xué)過程中，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言推理能力和話語理解能力，提高學(xué)生的聽力理解水平，從而增強學(xué)生對英語語言的全面性認識和整體性習(xí)得。

參考文獻:

[1]Leech，G.Semantics[M].Penguin，1981.

[2]Levinson，S.C.Pragmatic[M].Cambridge:Cambridge University Press，1983:181-185.

[3]Stalnaker，R.C.Pragmatic Presupposition，in Davis，S.(ed.)Pragmatics:A Reader，1991，OUP，1974.

[4]陳新仁.論廣告用語中的語用預(yù)設(shè)[J].外國語，1998，(5).

[5]何自然.語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)[M].上海:上海外語教育出版社，1997:72.

[6]井升華.面向21世紀深化大學(xué)外語教學(xué)改革[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[7]徐宏琳.語用預(yù)設(shè)與聽力理解[J].揚州大學(xué)學(xué)報(高教研究版)，2005，(8):96.