大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

隨著全球化進(jìn)程加快，英語(yǔ)已經(jīng)在世界上成為最強(qiáng)勢(shì)的語(yǔ)言，許多國(guó)家在基礎(chǔ)教育發(fā)展中把英語(yǔ)作為重要的組成部分，并將其擺在突出地位。本文探討了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法。

一、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

1.為了讓學(xué)生能完整地了解語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以設(shè)法將語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠袡C(jī)整合，在原理相通的情況下，刪除一些瑣碎的部分，采用聯(lián)系、歸納、演繹、圖示和對(duì)比等多種方法。例如:將主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句及表語(yǔ)從句聯(lián)系起來講解，將定語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句一同加以講解及區(qū)別，將動(dòng)名詞和現(xiàn)在分詞進(jìn)行比較，將過去分詞與現(xiàn)在分詞進(jìn)行比較等。這樣能使學(xué)生融會(huì)貫通，真正懂得語(yǔ)法知識(shí)的橫向聯(lián)系和它們之間的差異。

2.由于中英文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在某些地方的相似和不同之處比較多，因此，教師應(yīng)時(shí)常對(duì)中英文的表達(dá)進(jìn)行對(duì)比，以進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。如“公園里又建了一個(gè)游樂場(chǎng)”這個(gè)句子，學(xué)生很容易把作狀語(yǔ)的“公園”誤作為主語(yǔ)。只要經(jīng)過分析，學(xué)生便能明白這實(shí)際上是屬于主動(dòng)形式、被動(dòng)意義的結(jié)構(gòu)，動(dòng)作的執(zhí)行者并沒有出現(xiàn)，用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)應(yīng)采用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。這時(shí)教師須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)此類句式必須加上系動(dòng)詞作謂語(yǔ)方能成立。

3.語(yǔ)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中既體現(xiàn)為語(yǔ)法知識(shí)條文的掌握，又體現(xiàn)為語(yǔ)言活動(dòng)中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也就是說學(xué)生是否學(xué)會(huì)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)獲取有效信息，解決實(shí)際問題，是檢驗(yàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。換言之，語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)法的能力。應(yīng)用技能的掌握是靠大量的操練和運(yùn)用而獲得的。在語(yǔ)法練習(xí)中，教師應(yīng)多采用學(xué)生喜聞樂見的形式，如改錯(cuò)、英漢互譯、應(yīng)用性的寫作等，而且采用的句子應(yīng)多以貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和工作為主，與時(shí)代、潮流緊密相關(guān)。這樣不僅會(huì)激發(fā)他們思維的積極性和參與率，而且能培養(yǎng)他們注重結(jié)構(gòu)的辨識(shí)與運(yùn)用，在應(yīng)用中掌握規(guī)律的能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)

1.把聽說當(dāng)作是一種交際手段，進(jìn)行交際型教學(xué)，即聽要寓于說，說是聽的發(fā)展。教師應(yīng)針對(duì)本單元的內(nèi)容，提供一些簡(jiǎn)短對(duì)話并與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的交際場(chǎng)景，利用人物、角色、語(yǔ)境、話題開展教學(xué)。教師應(yīng)利用對(duì)話和語(yǔ)境，讓學(xué)生以個(gè)人經(jīng)歷或有關(guān)話題圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話或小組討論、課堂發(fā)言乃至角色扮演，由于生活中有很多具體的語(yǔ)言場(chǎng)景，因此學(xué)生能進(jìn)行具體的語(yǔ)言交際鍛煉，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，充分開展課外教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)通過課外指導(dǎo)，將課堂教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)一步鞏固、落實(shí)，并使之深化和個(gè)性化，同時(shí)給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，如進(jìn)行英語(yǔ)專題講座、組織英語(yǔ)競(jìng)賽、開辦英語(yǔ)角、觀看錄像、成立英語(yǔ)協(xié)會(huì)或課外學(xué)習(xí)小組等。課外活動(dòng)多樣化能營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造性活動(dòng)的成分，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.有效地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能加大課堂容量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，并富有藝術(shù)性。教師可以制作精美的課件，讓學(xué)生在感受美、欣賞美的過程中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。這樣還能大大減少教師講解和板書的時(shí)間，使教師傳授更多的知識(shí)，增加學(xué)生課堂聽說實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

三、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1.在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，加強(qiáng)對(duì)閱讀的基本技能的訓(xùn)練指導(dǎo)。授人以魚，不如授之以漁。因此，在提倡素質(zhì)教育的新形式下，教師應(yīng)避免“滿堂灌”，做到以學(xué)生為中心，對(duì)閱讀的速度、技巧和猜詞技巧等作相應(yīng)的指導(dǎo)。為提高閱讀速度，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。泛讀是指廣泛閱讀大量涉及不同領(lǐng)域的書籍;速讀可采用計(jì)時(shí)方式，每次進(jìn)行5—10分鐘即可，不宜太長(zhǎng)，因?yàn)樵谟?jì)時(shí)閱讀時(shí)學(xué)生的精力高度集中，時(shí)間一長(zhǎng)容易疲勞，精力分散，反而低效。

2.采用語(yǔ)篇教學(xué)法。閱讀課的教學(xué)過程應(yīng)該由整體到局部，再由局部到整體，即教師按“整體—局部—整體”的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。為此，在閱讀教學(xué)時(shí)教師應(yīng)采用語(yǔ)篇教學(xué)法，讓學(xué)生通過整句、整段閱讀，達(dá)到對(duì)全篇文章的正確理解。教師還可引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，借助上下文等來推測(cè)詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想、層次結(jié)構(gòu)、行文線索，以及作者對(duì)筆下人物的態(tài)度和寫作意圖。要求學(xué)生要先粗讀課文，理解總體—部分—整體的教學(xué)模式。詞句的學(xué)習(xí)、觀點(diǎn)的理解都在一個(gè)完整清晰的全篇認(rèn)知圖中進(jìn)行，通過關(guān)鍵詞、主題句有針對(duì)性地分析理解點(diǎn)，并以點(diǎn)帶面，深化閱讀。在閱讀前教師應(yīng)作必要的導(dǎo)入，使學(xué)生在心理上和知識(shí)上做好學(xué)習(xí)上的必要準(zhǔn)備，從而進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)興趣和求知欲。

3.在閱讀中以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)各類問題，采用問題教學(xué)模式。閱讀并非被動(dòng)的解碼過程，而是一個(gè)語(yǔ)言心理的猜測(cè)過程。學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言層次的詞語(yǔ)進(jìn)行解碼的同時(shí)，也在運(yùn)用自己的知識(shí)對(duì)文章的下文進(jìn)行預(yù)測(cè)，閱讀檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)、修訂自己的預(yù)測(cè)、進(jìn)行新的預(yù)測(cè)……整個(gè)閱讀過程實(shí)際上就是學(xué)生與文章的交互過程。因此，提問無(wú)疑是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)—檢驗(yàn)預(yù)測(cè)—再預(yù)測(cè)的最佳方式。