初中英語詞匯學習策略

摘要: 單詞學習向來是中學生學習英語的一大難題，也是學生重點學習的目標。本文就初中英語詞匯學習策略進行了闡述。

關鍵詞: 中學英語英語單詞學習策略

在我從事英語教學的這幾年來，經常碰到學生問我這樣一個問題:“老師，你說英語的詞匯該怎么背呢?我怎么背過就忘了呢?”鑒于英語單詞的特殊性，想要一步登天又何其容易?我總結以往的經驗和教訓，認為單詞的記憶是有章可循的。對于初一的學生來說，打好一個優良的基礎是以后發展的保障。

一、詞匯教學的重要性

對于初一的學生，有人認為要深入學習語法，加強聽力和口語表達能力，其實這樣忽略了最重要的一點，那就是單詞的教學。所謂提高都是以單詞這個“樁”為基礎的，單詞的特殊記憶、它的融會貫通性都是我們教學的重點。

每當我說到“open your book and turn to the wordlist”，總會聽見學生的怪聲，這些“怪聲”是帶有反抗意味的，因為他們覺得又到讀單詞、背單詞和默寫的時候了。其實，要摒棄這種思想，教師就要從根本上解決學生對單詞的“恐懼”，讓他們體會到打好基礎的“樂趣”。

二、詞匯教學的方法

1.教師首先要從根本上清楚一點，那就是小學生讀單詞時，大多數都是“小和尚念經有口無心”。多數只見老師在上面讀得口干舌燥，學生們聲音倒是很大，但有的學生在發呆，有的學生只看老師或書，讀完以后再抽查，還是“漿糊一團”。所以，教師應讓初一學生認識到讀單詞時有口有心才能有長足進步。

2.學習單詞就要讓單詞有“生命力”和“活力”，單詞本身是很枯燥的，如果學生只照著單詞表一個一個背，不但記憶的過程很痛苦，而且即使記住了，也不會持久，很快就會忘記，更何況有些學生連音標都不熟悉。所以教師就應該讓單詞活起來，最好的辦法就是把單詞分布到課文中，讓學生帶有感情色彩去記憶。如happy一詞，教師可舉例:I’m happy to meet my new classmates.這個句子讓學生翻譯可能有些難度，但學生對于happy一詞的理解則會加深印象，不但可以知道其用法，而且可以用unhappy，sad，pleasure等單詞進行替換，達到舉一反三的效果。

3.把單個的詞匯聯系在一起形成一個龐大的“家族群體”，從群體中找出各自的“親戚”，才能把它們都認識個遍。比如hope和wish，know和understand就屬于“表親”，學生在學習過程中應養成良好的習慣，把意思相近的單詞都記住。可能剛開始時會有混淆，但應先記住，如對其間的區別不明的可請教老師。又如，由fruit可聯想到apple，orange，banana，peach等，那么food就是這個家族中的“長者”，而其所屬單詞就是它的“子女”，通過聯想把這些分支記住能取得事半功倍的效果。

4.學生還可以想象一下，把-appear比作父親，那么dis-就是母親，它們結合就是disappear，類似的又如:in+correct=incorrect(同義詞wrong，反義詞right，correct)，im+polite=impolite等。在教學中，教師應讓學生多掌握詞輟、詞根。這樣，即使學生遇到生詞，也能猜出大概意思。

5.教師在教學過程中可以結合語法教學單詞。語法向來被認為是英語學習中最難掌握的內容，如果教師能把單詞的名詞單復數、be動詞的形式、動詞的三單形式、過去式、過去分詞等形式結合到語法中，那學生的詞匯量就會明顯增加。我們常常在教學中會聽到學生這樣問:“brought是什么意思?frozen是什么意思?”其實學生知道bring和freeze的意思，但變形后就茫然了，所以結合語法學習詞匯是很有效的。

6.學生可以通過刻意的詞匯練習來加強對詞匯的記憶。最簡單實用且節省課堂時間的方法就是學唱英文歌曲。通過這樣的方法來記憶單詞，既心情愉快又可以學到知識。

三、明確教學時機

第一，教師若在上新課前只是把課文中出現的單詞范讀幾遍，再解釋一遍，就不利于培養學生的自主探究能力。所以，在教學過程中，我先讓學生在上新課之前進行預習，在不對照單詞表的前提下把不認識的單詞畫出來，然后先猜一下意思，如實在不知可在上課時再加以鞏固。在上新課時我再提出幾個問題讓學生來回答，這樣一來可以鍛煉學生對單詞的預測能力，二來為新課學習做好準備。

第二，課后教師應及時布置作業，除了讀書之外，仍應對詞匯加以復習。抄寫，這一簡單而單調的方式被普遍應用，抄五遍、抄十遍的大有存在，這樣固然有效果，但事后學生會很快遺忘。德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為“保持和遺忘是時間的函數”。所以在單詞的記憶上，我提供給學生們一個我上學時記憶單詞的方法:先把要掌握單詞的中文意思抄在白紙上，抄完不看放一邊，然后慢慢背單詞，可準備一本專門的默寫本，背誦時在本子上畫一畫，寫一寫，不要像作業那樣工整，根據自己當時的心情，想寫哪兒寫哪兒，這樣可放松自己，不要太刻意，不要給自己太大壓力。然后認為差不多了，把白紙拿出，按照中文意思默寫一遍，沒寫出來的，照這個方法再做一遍，反復進行直到記住這些單詞為止。當然這個方法只供參考，不恰當的地方仍需改正。

第三，學生可以通過對句子整體的理解來猜測陌生單詞的意思。比如:

(1)I felt very exhausted because I walked for an hour，I need have a rest.

(2)She is afraid of mice，snakes and so on，so she is a timid girl.

(3)When we are walking in the desert，we often feel very thirsty.

學生可以通過上下文的意思完全猜測出其意思。在課堂上教師可以增加此類題的練習量。

總之，在英語學習的過程中想要一蹴而就是不現實的，學生必須通過自己的鍛煉來不斷進行總結，獲得提高。以上方法僅供參考，望能達到事半功倍的效果。

參考文獻:

[1]Wiener，H.S. Bazerman，C.Basic Reading Skills Handbook，1991.

[2]王薔.英語教學法教程第二版.高等教育出版社，2000.7.

[3]陳琳.初中英語詞組雙向記憶.外語教學與研究出版社，2006.7.

[4]張韻斐.現代英語詞匯學概論.北京師范大學出版社，1986.