成就最后的精彩!

摘要: 小學數學總復習存在一些問題。本文作者結合教學實踐，對教師如何抓好小學數學總復習，如何切實提高復習質量進行了分析。

關鍵詞: 小學數學總復習有效復習關鍵工作

小學生在畢業前夕，都要經歷緊張的總復習，總復習的質量將直接影響他們的畢業考試成績和以后的中學學習。小學數學總復習的特點是面廣量大，內容多、時間緊、任務重，再加上新教材編排的特點，諸如“淡化概念，重視能力;安排課時少，層次坡度大;知識起點低，要求高”，容易產生學生兩極嚴重分化的現象。

要想引導學生有效復習，我們就要使復習課有針對性，貼近學生實際。根據教學實踐，我認為教師要做好以下幾項關鍵工作。

一、認識到位，達成共識

“良好的開端是成功的一半”。總復習開始后，教師要結合家長會、班隊會等活動，使學生全面認識到畢業考試的意義，總復習的意義，這是小學階段最后一次學好數學的機會，“我們一定要學好數學”。

二、內容明確，重點突出

數學的各單元都有相應的知識點，隨著時間的推移，學生很容易遺忘，所以教師必須對舊知識進行回顧與再現。在復習前教師必須做好兩件事:第一，認真統領小學階段的全部(以高年級為主)教材，根據考試的指導意見重新審視基礎知識，再次剖析教材的重、難點;第二，對學生掌握知識的情況進行調研，通過調研和及時對調研情況的分析，查找到學生的知識漏洞，然后制訂出切實可行的復習計劃。復習要先優化復習內容，要注意與學生的生活實際相聯系，體現一定的綜合性、新穎性和難易的適度性，要避免把原有的知識“冷飯重炒”。

三、有序整理，形成網絡

在整理與復習時，教師要根據新課程標準規定的各項要求，以《標準》為根據，以教材為準繩，引導學生進行梳理，將分散的知識點連成線，織成網，形成塊，從而強化復習的系統性、全面性，提高學生對知識的掌握水平，掌握知識間的內在聯系，形成新的知識結構。

如，在“平面圖形的周長與面積”的整理中，這一單元概念繁多，而這些概念又是建立在“長方形的周長與面積”的概念上。因此，教師在復習時應要求學生緊扣這個關鍵“圖形(長方形)”，將零散的知識串聯起來，通過自己整理，合作交流，從而在腦海中留下一個完整的平面圖形的周長與面積的知識網絡。教師引導學生自我整理，有利于學生復習概念，鞏固所學知識，使知識系統、全面。

四、精選習題，提升能力

教師要通過必要的練習幫助學生進一步掌握計算方法，提高計算的正確率和熟練程度，同時又要防止機械重復的練習，讓學生在練習中感受到一定的樂趣，這就對復習課的練習形式提出了更高的要求。因此，在復習這些內容時，教師應注意練習形式要生動活潑、靈活多樣。教師可以設計一些變式練習和對比練習，幫助學生區分異同點，突出題目的本質屬性;還可以設計一些綜合性的練習，以提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

練習不可停留在就題講題的初級階段，教師要及時歸類、及時總結，以提升學生解題的綜合能力。學生只有掌握了基礎知識的內在聯系，才能加深理解、靈活運用，從而使邏輯思維能力、綜合運用能力得到進一步的發展。對于一題多解訓練，在課上教師可讓學生適當討論，但要提醒學生，在真正考試解題時一定要選擇自己最擅長的、最不容易出錯的方法，適合自己的才是最有效的。

五、因材施教，分層要求

學生學習水平的差異是客觀存在的事實。對學習困難的學生，教師要給予更多的關注，以鼓勵評價為主，對他們的點滴進步都要給予鼓勵;對學習較好的學生，教師要鼓勵其更上一層樓，如此才能充分調動各層次學生的學習積極性。教師在復習時必須關注學生的差異，承認學生的差異，尊重學生的差異，在“分層導學”上做文章，切忌“一刀切”。

六、建立融洽、和諧的師生關系

復習階段是緊張的，師生關系也變得敏感。教師要能真情投入，要用真實的情感與學生交流，要激發學生的自信。學生也是非常辛苦的，正如王志芳老師在《愉快復習，應該可以》中所言:“當我們上完課筋疲力盡地坐在辦公桌前歇息片刻時，可曾想到自己的學生又在另一位教師的帶領下開始了新的奮戰;當我們吃完晚飯偷得半點閑適時，可曾想到自己的學生又在燈下開始了題海沉浮……”當然教師也是非常辛苦的。但教師要能理解、善待學生，不要為了自己的一點私利(名次、獎金等)而去“折磨”學生，那樣只會欲速不達。師生都動起來，心往一處想，勁往一處使，這樣整個班級才會有希望實現班級目標。因此，建立融洽、和諧的師生關系，是復習活動有效進行的前提。

七、處理好基礎知識與基本技能的關系

復習的效果主要是由解題能力來反映和衡量的，而解題能力的強弱首先取決于基礎知識是否掌握得準確、牢固。這是因為每一道數學題都蘊涵著一定的數量關系或圖形性質間的相依關系，只是有的直接而明顯，有的迂回而隱晦。

一些教師在復習中忽略基礎知識而盲目做題，不是從基礎知識的復習和基本技能的訓練做起，而是一味鉆難、偏、怪題，甚至試圖猜題、押題。因而學生在做題時往往是概念不清、似是而非、思維紊亂，或者是死記類型，單純模仿。

八、處理好做題數量與質量的關系

在掌握基礎知識和基本技能的基礎上多做題，是提高解題能力的有效途徑。學生掌握知識、培養技能、發展智能需要一定“量”的作業來保證，否則很難使所學的數學知識內化為數學素養。但質量是數量的靈魂，教師與學生切忌重數量輕質量，盲目做題，而要有計劃，精選習題，舉一反三，總結規律，在典型習題中吸取豐富的“養料”，掌握分析，思考和解題的方法、技巧，達到預期的效果。“行動”不如“心動”，學生不能不動腦筋做題，可以只動腦筋不做題，去看、去想，大量地看題，找沒見過的題、題型。“講”與“練”的關系也要協調好，教師應把關鍵知識、薄弱環節、疑難問題講清、講透，次要知識、簡單問題少講、不講，不必面面俱到，以真正體現精講多練的原則。

學習不是一蹴而就的，它需要教師、學生等多方面的共同努力。在小學畢業復習階段，教師、學生只要全身心投入，心往一處想，勁往一處使，就一定能成就最后的精彩。

參考文獻:

[1]儲冬生.關于數學復習的幾點思考.江蘇教育，2007，(5).

[2]王志芳.愉快復習，應該可以.江蘇教育，2008，(5).